在中國有兩句古話，一句叫“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，另一句叫“讀書破萬卷，下筆如有神。”說明隻要閱讀的多，自然就會寫。

可是，真的是這樣嗎？書讀多了就能把作文寫好嗎？

同事的女兒今年五年級，這孩子可喜歡看書了，每次看到她都是捧着一本書在看，無論誰見了都誇一聲是塊讀書料，語文成績肯定很好。但是同事卻非常苦惱，她告訴我說她女兒雖然書看得多，但語文成績卻不見得很好，寫作文的時候常常感覺沒素材，而且寫出來的作文沒有深度，很膚淺，甚至有些流水賬的感覺。

這就奇怪了，難道不是書讀得越多就越會寫作文嗎？這可真是颠覆了大家的認知了。每當孩子不會寫作文的時候，父母和老師總會告訴他們：“多讀書，讀多了你就會寫了！”多讀書就等同于會寫作文，這個定律已經用了很多年了，如今卻被人質疑，有點讓人無法接受。

質疑這個說法的人是誰呢？

他就是中國一個很名的特級老師，名叫張祖慶，他在中小學生寫作這一塊有非常豐富的經驗，是中國教育學會名師講師團特約講師。

他就分析這個問題，總結出五個觀點。就是孩子如果讀了很多書，但就是不會寫作，可能是出了五個問題。

很多孩子喜歡看漫畫，喜歡讀繪本，這在低年級段是沒問題的，但如果到了中高年級還處在讀繪本看漫畫的階段，那讀得再多，寫作能力也不會提高。

為何孩子會喜歡讀這類書籍？因為這類書籍淺顯易懂，不需要過多思考，而且字數很少，讀起來不費勁。這類書隻能作為消遣的工具，起不到提高閱讀水平和寫作水平的作用。

比如下圖中的這類書，前面提到的同事的女兒非常喜歡讀，簡直是廢寝忘食。甚至在寫作文的時候都模仿書中的情節，不追求任何寫作的章法，隻追求語言的搞笑，因此她每次作文都會被扣很多分。

因此這些書就算讀破一億卷，也不會對寫作有幫助，因為沒有深度，不會引發思考，沒有思考，就沒有積累，要麼是信息含量極低，要麼是簡單重複。所以，這些書不會對寫作有幫助。

張祖慶老師在給學生講課

我們的孩子讀書有一個問題，就是讀得特别多，但從來沒有專門去讀過某個領域的書，或者某個作家的書。

而且現在很多是碎片化閱讀。比如我們的語文課本很多是摘錄，摘其中一段讓孩子讀。在國外，這是不提倡的。國外沒有語文課，但有閱讀課，他們的閱讀課是做通讀。就是一本書，花一周或者一定的時間從頭讀到尾。很少有隻讀一段的，老師可能會隻講一段，但一般會讓孩子讀完。

比如我們老祖宗留下來的四大名著之一的《紅樓夢》，大多數人從來都是讀某段，光讀前面的繁華，沒有讀後面的落敗，怎麼能理解紅樓夢的偉大？

所以，讀書甯願少讀，但一定要專，比如把魯迅的所有書讀一遍，就比泛泛讀一百個作家的書要強。

張祖慶就認為，沒有專注于一個作家或一類書。這樣讀書就像水過地皮一樣，過了，就沒了。

很多時候孩子讀書，隻留意故事情節怎麼生動曲折，很少停下來想想作者是怎麼寫的，為什麼這麼寫。這樣的閱讀多是多，但從學習寫作的角度，效率就比較低下。沒有思考，就沒有留存，孩子在閱讀中犯得最多的就是這個問題。

所以要常鼓勵孩子思考，比如讓孩子自己想一下，如果自己是作家，該怎麼寫，人物怎麼安排，情節怎麼設置，這樣思考一下，比讀十次的效果還要好。

之前說的那個同事的女兒，書讀得很多，同事說那書裝起來都有幾個紙箱了，但由于孩子隻關注了書的情節，卻沒有關注作者的寫作技巧和書的中心思想，也沒有關注書中的優美詞句，沒有透過書的語句凝練出道理，因此她的書雖讀得多，但都是膚淺地讀，沒有深度。

讀了很多書，但是從來沒有主動積累的意識。随着時間的流逝，隻記住了一個輪廓。随着時間的再流逝，連輪廓都還給作者了。書中最精華的語言，一句都沒有留下來。

所以，讀書的時候，一定要做筆記，比如可以采用畫思維導圖的方式把書的内容描述下來，摘錄一下好詞好句等等，有了這些積累，才能談寫作的提高。

寫作，不像放羊——隻要有草，羊是吃着吃着就會長大的；寫作，不是讀着讀着，自然會的。“操千曲然後曉聲”，寫作是需要不斷練習的。好多人，書一本又一本地讀，但就是不願意寫文章。沒有反複、刻意的練習，寫得好才奇怪呢，寫不好實屬尋常。

閱讀是一種輸入，寫作是一種輸出。輸入跟輸出一定要結合起來。一是輸出可以鞏固輸入。通過輸出把輸入的東西進行整合，這樣才能把别人的東西變成自己的。

有一種學習方法叫費曼學習法，核心就是在學習後，自己再教給别人。這就是輸入跟輸出結合起來。

這是張祖慶的五個觀點，我覺得特别對，都講到點上了。從哪時起，我就關注他的寫作方法。

同事的女兒如今已經是小學高年級了，如果寫作水平再不提高，勢必會影響她初中的學習成績，因此同事有些焦慮。她說給她女兒報了寫作輔導班，但是好似沒有怎麼提高，畢竟輔導班上的是大課，老師對孩子并不是太了解，因此對于同事女兒存在的問題并沒有給出指導性的意見。

同事拜托我幫忙找個作文輔導老師，我沒有幫她女兒找輔導老師，而是讓她女兒看張祖慶老師的東西。最近張祖慶老師出了一套書，叫《名家名篇裡的寫作密碼》，這本書就是針對孩子明明讀了很多書，但寫作能力就是不高的情況。

張祖慶老師以他在學校裡的教學經曆，以某些不喜歡作文的孩子為原型，創編了這套讀寫指導故事。他從适合兒童閱讀的名家名作，耳熟能詳的歌曲、電影，乃至于非連續性文本等多元的閱讀材料中，挖掘提煉出一個個簡單、易懂、可操作的寫作方法，幫助孩子快速提升閱讀和寫作能力，打開自如寫作的大門。在這個書中，有個主人公王小歪總是寫不好作文，但他聰明善思、開朗活潑、積極上進。還有一個超愛吃甜食、并且有點特異功能的書小蟲，則集教師、朋友、家長、作家等多重身份于一體，是王小歪的寫作智囊。王小歪的閱讀和寫作能力在書小蟲的幫助下一步步提升。

之所以采用故事的方法，不是避免太死闆，讓孩子能夠更容易理解寫作的方法，孩子可以把自己當成王小歪，張祖慶就是書小蟲。

比如裡面講到，怎麼寫植物。平時孩子寫植物，覺得幹巴巴的，不好寫，為什麼呢？

這是因為孩子沒有調動自己的五感，寫植物隻有視角。

往往就是一句：這朵花特别的好看。

其實除了看之外，還可以從氣味、嗅覺、甚至可以從味覺多維度描寫。比如這朵花有着細膩的花紋，湊近了，可以聞到淡淡的清香，讓人忍不住靠近細嗅一下。聽說這種花不但好看，還可以吃。我輕輕摘下一朵，放進嘴裡，一絲苦澀後真的有些甜甜味道。

這樣一寫，自然就豐富了很多。

張慶祖老師還會教孩子從植物的生長，甚至拟人的角度去描寫。

這套書一共三本，特别合适已經有一些閱讀量，但寫作水平一直沒提高的孩子。這樣的效果最明顯。