怎麼寫一個優秀的班主任的評語-tft每日頭條

怎麼寫一個優秀的班主任的評語（課改聚焦原來）1

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撰寫評語是班主任的基本工作之一，每到學期之末，寫評語都是班主任的必做功課，學生最緊張、最期待、最興奮、最焦慮的也是發成績單的那一天。每當看到老師的肯定或表揚，學生會“心花怒放”，面對批評，則又非常沮喪、恐懼。評語，讓人歡喜讓人憂。我們認為，一份好的評語應該評而有度、語而有溫、撰而有方。

評而有度

在對學生的評價工作中，有些教師為了追求速度，常常下載模闆，用套話，再針對每個學生稍作變動。如此，評語的質量就會大打折扣。評語應該是“有度”的，這個“度”包括是否以全面發展教育方針為指南，立足于“立德樹人”；是否尊重學生的身心差異和現實表現，尊重差異；評價标準是否客觀、公正、真實。

以全面發展教育方針為指南，立足“立德樹人”

2018 年，書記在全國教育大會上重申全面發展的育人目标，指出黨的十八大以來，我們圍繞培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題，全面加強黨對教育工作的領導，堅持把立德樹人作為根本任務，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，把立德樹人融入教育各環節……凡是不利于實現這個目标的做法都要堅決改過來。有的班主任僅僅重視學習成績，忽視學生德性成長和健康心理品質發展，用“成績優秀”“順從聽話”“沉默寡言”“從不惹是生非”評價學生，這種教育理念和價值取向是與全面發展教育方針相違背的。評價學生時班主任不能以自己的好惡去衡量學生，而要着眼于全面提高學生素質，以多維評價促進學生全面發展。

以學生身心發展的特征和個性特點為前提，尊重差異

世界上沒有兩片相同的樹葉，但長期以來，班主任評語缺乏針對性卻是不言而喻的頑疾。景麗萍(2014) 認為教師平日裡缺乏對學生的細緻觀察和深入了解，在期末書寫班主任評語時，隻能用“該生在校表現良好，遵守紀律，但學習成績不夠理想希望今後繼續努力”和“團結同學”“關心班級”等八股文概括，導緻“千人一面”，讓人感到學生們是一張面孔、一個模樣、一副骨架，缺乏個性化和針對性表達。

因此班主任要根據學生身心發展的特征和個性特點，關注學生的成長與進步，要根據學生的個性、氣質、愛好、特長等特點，尊重差異，力求把評語寫得準确鮮明，具體生動，富有針對性。要突出不同學生的個性特點，具有個性化，寫誰像誰，讀後如見其人，不僅因材施教，而且因人施語。

比如王浩天同學特别聰明，數學成績特别好，但是語文成績一般，班主任的評語是：“你聰明，善于動腦，數學上的疑難雜症，能被你輕松拿下，同學們特别羨慕你，如果在其他學科上加把勁，你會成為學習上的佼佼者。”

以學生現實表現為基礎，褒貶适中

客觀性原則是班主任評價的基本原則。撰寫評語時，要全方位了解學生，多搜集學生平時的資料，實事求是，不帶有個人色彩，使學生心悅誠服，不主觀臆斷，既肯定優點，又褒貶适中。

例如，有個學生學習認真，體育素質好，班主任的期末評語是：“靜如處子，動如脫兔，子豪，還記得運動會上嗎？100 米跑，你如離弦之箭，毫無懸念地獲得男子100米的冠軍，為你驕傲。當然，成長不是孤立的，同伴的影響也很重要哦。希望你能和同學們和氣相處，共同進步。”

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語而有溫

樸實而溫情

有些班主任在評語中洋洋灑灑，如詩如畫，大秀語文的紮實功底，但我們認為樸實接地氣的評價方式也很有價值。評語要讓學生易懂、容易入心，要明白班主任想表達啥。文字太過美化的評語容易喧賓奪主，變成閱讀欣賞。評語還應讓學生從字句中感受老師那淡如茉莉的愛，溫情而不矯作。心理學理論認為，情感在班級的教育教學活動中具有十分重要的作用，是聯系教師與學生以及學生之間的重要基礎和紐帶。

一方面，中小學生由于其心理和意識發展的程度不高，使得情感成為他們認識事物的一種非常重要的形式；另一方面，情感在教師的教育教學中起着重要作用，所謂“親其師，信其道”，評語不能僵硬、生冷，而應該是親切、有溫度的。

肯定與否定并用

泰戈爾曾言：“不是棒的錘擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”每個人都願意重複一種能夠得到滿意結果的行為，班主任評語中首先需要對學生的優點予以肯定，贊美長處，引發學生成功的體驗。

肯定學生是評語撰寫的第一個環節，“我相信、我希望、你一定、加油、更加優秀”等字眼讓其對将來充滿期待與希望，那滿滿的期待，讓你的語言飽含深情，也讓學生心裡充滿暖意，“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有勢，小子可造”的肯定會讓學生信心倍增。

批評是評語的另一個組成部分。學生通常是喜歡贊美和表揚的，但僅有贊美是不夠的。表揚可以讓學生先從心理上接納你，但表揚不是教育的最終目的，而是手段。

例如，某班主任對聰明活潑但自控力不強的小戚同學的評語：“賽場上你風馳電掣的奔跑為班級赢得了榮譽；舞台上，你幽默風趣的表演為同學們帶來了快樂；課堂上，你精妙獨到的見解讓大家為之贊歎。可是，聰明的你，要知道，走廊不是賽場，容不下你飛馳的腳步；教室不是舞台，容不得你随心所欲的表演。”（時丹丹）“你勤奮學習，善于學習，這是你屢戰屢勝的法寶。要是你能在勞動時再積極一點，以刻苦學習的精神來對待勞動，那就更完美了。”

保留手寫體之氣息

好的評語還須用有溫度的手寫字體去表現它。有些教師用打印機打印評語，這樣效率高，比較省事，但是學生感覺不到文字的溫度，猶如魚兒離開了水，顯得硬邦邦、冷冰冰，失去了生命氣息。即使班主任的書法功底不是很好，至少也要寫得正确、端正，切勿筆走龍蛇，龍飛鳳舞，亂寫一氣，否則，既是對學生的不尊重，也降低了你在家長心目中的地位。

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撰而有方

關鍵詞彰顯學生個性

學生來自不同的家庭，不同的遺傳素質和成長環境造就了其獨特的個性，所謂“一花一世界”，表現為學生不同的氣質、性格和能力。根據每個學生的特點，提煉出一個或兩個關鍵詞，可以一目了然地勾勒出學生的個性，效果顯著。

例如，有一位聰明的女生，各方面都很出色，但卻太懂事，太成人化，沒有孩子的活力，缺乏個性，班主任的評語中用了“四平八穩”，勾勒出其成人化特征；有個女生舉手投足有禮有節，說話引經據典，很有古典美女的氣質，班主任的評語是“小雅熙，無論靜思還是發言，都顯得那麼優雅”，“優雅”這個詞使該生的性格特點躍然紙上。

修辭法錦上添花

撰寫評語中時運用排比、比喻等修辭手法可以讓評語增色不少，錦上添花，例如，“你有牛的沉穩性格，有君子蘭般馨香的微笑，有勾踐滅吳的勇氣和毅力”“如鷹之迅疾，如泰山之沉穩，如松鼠之靈動，如爐火之熱情”“有時你心如蠶絲，有時你心粗如野馬，有時你滿面春風如三月豔陽，有時你愁容滿面如五月梅雨”（時丹丹）。

對于班裡成績獨占鳌頭的學生，有個班主任巧用網絡語言評價：“多帥氣的小夥子，你是我們班響當當的學習委員：在你面前，聰明已欠費，好學已停機，優秀的成績不在服務區，真誠的付出似乎無法接通，雄赳赳的誓言已成空号，一切都已關機，别人隻能望你而興歎。你驕人的成績讓人羨慕，你質樸的為人讓人信服。”

打油詩增添情趣

打油詩具有易讀易記，形象生動的特點，近年來成為班主任撰寫期末評語的新嘗試，例如，班長王金燦沉着穩重，成績優秀，還是老師的“小助手”，為此她收到班主任的期末評語是“王家女兒志氣高，金子品德人誇好”；張子豪性格外向，調皮搗蛋，收到的評語是“聰明腦袋太貪玩，成天臉上流滿汗。若想将來成大器，勤奮學習不偷懶”；莫笑凡作文寫得好，但性格浮躁，她收到的期末評語是“莫笑農家娃平凡，寫起作文不一般。若能改掉浮躁病，來年學習換新顔”。

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撰寫評語是一項“技術活”，然而從以往的評語看，質量高的不多，大多數班主任将對學生的操行評語僅僅視為一項工作任務來應付，敷衍了事，緻使操行評語普遍存在千篇一律、沒有針對性，冷漠抽象、缺乏情感、主觀臆斷、缺乏客觀性等問題。

近年來，中小學在班主任評語的内容、形式以及語用特征方面發生了一系列變化，甚至一度引發了評語改革的熱潮，體現現代教育理念和教育觀、學生觀的“激勵性評語”“教育性評語”等不斷湧現，建立“以促進學生發展為目标的評價體系”已經成為一種新價值追求。改進評語質量，可以有助于構建立德樹人的育人機制，扭轉不科學的教育評價導向，克服唯分數、唯升學等頑瘴痼疾，激發教育的生機和活力。

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