對于小學階段的學生來說,面對這些不同類型的錯别字,可進行一些必要的分析,讓學生用“特殊記憶法”記住生字。
(一)類比訓練式記憶
針對學生容易犯錯的原因,教師可設計改錯題進行類比訓練。
如:比一比再組詞、換偏旁變新字、減一減變新字、加一加變新字等練習,使學生牢記各字的特征,在反複練習中不斷消除習作中的錯别字。
(二)遊戲式記憶
把學生易混易錯字編寫成字謎,讓學生開動腦筋,觀察字謎,展開聯想,得出謎底,加深對字的記憶。
如:三人觀日,猜一字 【謎底】:春。又進村來【謎底】:樹。止少一點,猜一字【謎底】:步。
(三)突出動作式記憶
教師還可以一邊寫出學生書寫的錯别字,一邊大幅度地表達着自己的肢體語言,以引起學生的注意。
譬如說,當學生将“新聞聯播”寫成“新聞連撥”時,教師做出不斷撥電話号碼的手勢,當學生們理解教師的動作是在強調“新聞連撥”的錯誤時,一定會特别記住教師的誇張動作,從而不再重犯。
(四)讨論式記憶
為了進一步減少學生的錯别字,在作業講評時抽出一定時間專門讨論錯别字的問題。
如區分形近字:“己、已、巳”,我引導學生編歌謠 :己字空,已字中,巳字堵死不透風;
區分形近字“清、蜻、精、睛、請”時,編形近字歌謠:有水看得清,有蟲是蜻蜓,有米來精神,有目眼睛亮,語言文明要用“請”;“愛字無肩靠到日邊”是“暖”字等。
學生通過讨論,讀着朗朗的歌謠,從漢字和美的角度去認識漢字,記憶漢字,則學生的畏難情緒降低,逐漸消除錯别字。