小學數學深度學習課例?小學數學深度學習教學設計應有以下環節：單元學習主題（1.主題名稱2.主題解讀）——單元學習目标（1.目标确定2.學習目标） ——單元學習活動（1.單元學習規劃思路2.單元學習規劃設計）——持續性評價——教師反思以下就“小數的意義和性質”這一主題，将其中感觸較深的部分與大家分享，我來為大家講解一下關于小學數學深度學習課例?跟着小編一起來看一看吧!

小學數學深度學習課例

小學數學深度學習教學設計應有以下環節：單元學習主題（1.主題名稱。2.主題解讀。）——單元學習目标（1.目标确定。2.學習目标） ——單元學習活動（1.單元學習規劃思路。2.單元學習規劃設計。）——持續性評價——教師反思。以下就“小數的意義和性質”這一主題，将其中感觸較深的部分與大家分享。

單元學習主題包括主題名稱和主題解讀。就“小數的意義和性質”主題解讀而言，書中從三個視角進行了闡述：

從課标角度看，數概念的學習離不開兩個層面，一是數的組成，二是生活情境。數是由計數單位和個數累加而成的。生活情境則是讓抽象的概念直觀化，培養學生的數感。

從數學教學内容看，在小學階段，說到數的概念，我們自然會想到自然數、分數、小數和負數。從其意義來分，包括三類，對數量的抽象、部分和整體的關系，以及意義相反的量。小學生認識和理解自然數的含義主要是從基數和序數兩個角度，小數是一種特殊的分數，它是十進制計數法的拓展，也是數概念的一次擴充。小數與分數的學習帶領學生開始從微觀的視角來認識數——在任意兩個相鄰的自然數之間都存在着可以表示小數或分數的點，從而讓學生更加直觀的看到自然數。小數與分數的内在聯系，小數是十進分數，小數和自然數一樣，都有着相同的表示方式，都是用十進制計數法表示的，這三種數都是以“1”為标準，在此基礎上，不斷的複制和累加就是自然數，以“1”為标準，平均分成若幹份後，就會産生不同的分數，其中均分成10份，100份，1000份······就是我們所說的有限小數。

從學生的認知來看，他們的困惑有兩個：一是學習了自然數為什麼還要學習小數和分數？二是學生雖然學習了小數的初步認識，但大部分學生對于小數的認識，還停留在小數的外在形式上，這種認識是模糊的，非本質的，甚至有個别學生對小數沒有什麼印象，在他們的腦海中小數過于抽象，很難進入自己的認知系統。

“小數的意義和性質”作為整個單元的核心内容，将計數單位不斷的細分，以尋求更小的分數的探究，以及在探究過程中反映的數學核心素養，作為單元學習主題，重點培養學生發現問題，提出問題，解決問題的能力以及推理能力，為此要多考慮如何讓學生在單元學習中體會學習銷售的價值，進一步理解數概念的本質，關注知識間的内在聯系，結合具體情境感悟，并理解計數單位、位值等核心概念。

單元學習目标包括目标确定和學習目标。目标确定又包含單元内容整體分析和單元内容學情分析。

文中對單元内容整體分析做了詳細的闡述，并在此基礎上對“小數的意義和性質”給出了單元整體框架。

通過課前訪談的形式對學生的情況進行了解。之後确定了小數的意義和性質的學習目标。

單元學習活動包含單元學習規劃思路和單元學習規劃設計。 文中在單元學習規劃思路裡闡述到：小數的意義和性質的核心概念是計數單位。我們可以把小數的意義、小數的讀寫、小數的性質、小數的大小比較、小數與單元換算等知識内容和計數單元建立聯系，這樣就把知識點的羅列轉化為一個知識網絡，體現了知識間的内在聯系，突出了核心概念，并且給核心念以核心地位。

由此可以設計以下幾個課時：

理解小數的真意義是細分單位。我們認為兒童學習數概念離不開計數單位，數位，進率和位置等核心概念的支撐，小數的産生源于單位的細分。實際教學中，要用問題引領兒童的數學學習，激發兒童的數學思考。