我有不少朋友的孩子在小學，他們說，老師要求孩子每天讀書時要摘抄好詞好句。家長累，孩子也把這當作負擔，他們問我：“想寫好作文真的就要經常積累好詞好句嗎？”

把摘抄“好詞好句”當作業完成，真的是一件痛苦的事情。讀文章，要摘抄；讀書，也要摘抄。這給很多孩子的感受是，所謂讀書，就是挖空心思找所謂的“好詞好句”。原本應該快樂的閱讀成了痛苦的差事。

老師們的初衷肯定是好的，想借此提升學生的作文水平。要寫好作文，增加閱讀量，積累足夠的詞彙和語彙是必須的，但強制抄“好詞好句”，馬上就把閱讀變成了功利化的備考，把孩子們的讀書過程毀掉，這是一個接受教育的孩子最大的災難。

我女兒有過一次寫作文的經曆，老師布置的作文題目是“幫媽媽做一次家務”。女兒平時做家務的機會不多，為了寫這篇作文，追在我屁股後面幹了不少活，還把整個過程記載了下來，包括她粗心被我埋怨的細節。

作文裡，有我們的對話，有轉折，有細節，我覺得可以了，但老師卻給了很低的分數，要求女兒重寫。為什麼會這樣呢？我讓女兒看看别的孩子是怎麼寫的。女兒告訴我，好多小朋友的作文上都會寫幫媽媽做了家務後，“媽媽臉上的笑容比彩虹還美”。這大概就是老師對“好詞好句”的要求，孩子們不管見沒見過彩虹，先拿這個句子來讨好老師。

寫作中，老師的寫作能力、審美水平太重要了，決定了孩子們寫作的态度，影響他們觀察、理解、表達的意願，對一代人都有影響。遺憾的是，現在的老師會寫文章的太少了，他們到底是怎麼指導孩子寫作的，讓人疑惑。

如果細究所謂的“好詞好句”，會發現這個現象背後有一個隐含的邏輯前提——詞語有好有壞。既然如此，“壞詞壞句”也應該有啊，到底什麼是“壞詞壞句”或者“庸詞庸句”，問老師，他們恐怕也不知道。真實情況是，同樣的句子，在不同地方效果會完全不同，就像是同樣是畫眉，有人畫眉，眉如遠黛，有人畫眉，眉若橫帚。

遺憾的是，現在越來越多的孩子都在積累“好詞好句”，然後用這些詞句堆砌作文，這樣的作文竟然會獲獎。比如，我在雜志上看過一篇獲獎作文，裡面有幾句話：

“路邊的花兒們競相開放，有的已經全部展開，像是在向人們展示着它那曼妙的身姿；有的才展開了一半，像個害羞的小姑娘；還有的是含苞欲放的花骨朵兒。”“公園裡更美，花兒們個個豔麗無比、争奇鬥豔。池塘邊的柳樹，紛紛抽出了黃綠的柳絲，枝條随風飄動，猶如一個亭亭玉立的少女，正展示着她那細小的腰身，梳理着那秀麗的長發，好一派生機勃勃的景象。”

這些句子好嗎，是好的，這是孩子的視角和觀察結果嗎，一定不是，這樣的作文，就是一碗燴面，一碗由好詞好句組成的燴面。

作文寫不好，首先是孩子讀書少，其次是孩子不會讀書。學會讀書，學會跟書中的人對話，理解故事是怎樣展開的，所有的修辭方法是怎樣為這個故事服務的，然後讓孩子自由運用自己天才的口語，一定會得到妙文。在所有的孩子真實作文的例子裡，阿城記錄在《孩子王》中的那篇作文最讓我動容：

“我的父親是世界上力氣最大的人。他在隊裡扛麻袋，别人都比不過他。我的父親又是世界上吃飯最多的人。家裡的飯，母親都是先讓他吃飽。這很對，因為父親要做工，每月拿錢來養活一家人。但是父親說：‘我沒有王福力氣大，因為王福識字。’父親是一個不能講話的人，但我懂他的意思。隊上有人欺負他，我明白。所以我要好好學文化，将來替他說話。”

這樣的作文，一點絢麗的詞句都沒有，到處都是拙樸的句子。讀這種文章，我們就像一件衣服，被濯衣人鋪放在溪水邊，作者的感情就像溪水，從我們體内流過，這樣的句子就像敲砸衣服的棒子，一下下打在我們心裡和身上，帶走我們身上的雜質，讓我們變得幹淨起來。

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責編丨杜 普