教師職業是指人們終身或者長期從事的、按照一定的社會需求和标準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業，我來為大家科普一下關于教師職業道德規範的内容?以下内容希望對你有幫助!

　　 教師職業道德規範的内容

　　教師職業道德與專業發展 教師職業

　　是指人們終身或者長期從事的、按照一定的社會需求和标準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德為目的的一種職業。

　　教師職業的特點

　　1.專業性（專門概念）

　　2.複雜性

　　（1）教師職業勞動對象的複雜性

　　（2）教師職業勞動内容的複雜性

　　（3）教師職業勞動過程的複雜性

　　（4）教師職業勞動能力要求的複雜性

　　3.創造性

　　（1）傳授知識的創造性 （2）培養學生的創造性 （3）教育機制的創造性 （4）教學内容和方法上的創造性

　　4.示範性

　　（1）學生的“向師性”決定了教師職業的示範性。

　　（2）學生的模仿決定了教師職業的示範性。

　　（3）教師品德言行的示範性決定了教師職業的示範性。

　　（4）教師教育教學過程中的師範性決定了教師職業的示範性。

　　5.長期性

　　（1）教師職業培養人才的周期長。

　　（2）

　　（3）教師職業勞動見效慢。

　　6.準公共性 7.福利性

　　教師職業的社會作用

　　教師職業促進社會物質文明、精神文明、制度文明的發展。

　　促進人的素質的提高。

　　教師職業道德

　　教師職業道德，又稱“教師道德”或“師德”。是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準則和必備的道德品質。它是社會職業道德的有機組成部分，是教師行業特殊的道德要求。

　　教師職業道德的特點

　　（1）教師職業道德的教育專門性

　　即教師職業道德對教育善惡的專門體現性和對教育專門适用性。

　　這是教師職業道德的一個基本特點。

　　（2）教師職業道德體現教書和育人要求的一緻【教師職業道德的根本所在】

　　（3）教師職業道德的全面性

　　（4）教師職業道德功能的多樣性

　　中小學教師職業道德的内容

　　（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共産黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一标準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣着得體，語言規範，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鑽研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

　　師職業良心含義

　　教師的職業良心就是指教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和自覺履行各種教育職責，以及對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力等。

　　教師公正的作用

　　（1）有利于創造良好的教學氛圍。

　　（2）有利于創造自己的道德威信。

　　（3）有利于給學生道德心靈以美好影響。

　　（4）有利于學生積極性的發揮。

　　（5）有利于社會公正的實現。

　　教師職業道德自我修養

　　是指教師為适應教育事業的要求，為形成良好的職業道德所進行的自我改造、自我磨練、自我解剖、自我提高、自我教育等活動及通過這些活動

　　教師職業道德自我修養的主要内容

　　（1）思想政治修養

　　1.加強理論修養

　　2.加強三大“主義”（愛國主義、社會主義、集體主義）修養

　　3.加強“三觀”修養（世界觀、人生觀、價值觀）

　　4.加強政治修養

　　5.加強理想和信念修養

　　（2）道德修養

　　1.提高道德認識 2.陶冶道德情操 3.堅定道德信念 4.訓練道德行為

　　（3）知識和技能修養

　　1.加強馬克思理論、毛澤東思想、鄧小平理論，尤其是鄧小平理論的修養。

　　2.加強道德基本理論，特别是教師職業職業道德理論修養。

　　3.加強教育科學理論修養。

　　4.加強心理科學理論修養。

　　5.加強科學文化知識修養。

　　6.加強專業知識修養。

　　7.加強專業技能修養。

　　（4）心理素質修養

　　1.提高對心理沖突和挫折的認識和承受能力。

　　2.要培養良好的心境，保持健康的情緒。

　　3.要有正确的自我意識。

　　4.要有良好的的人際關系。

　　5.掌握心理調試的方法，學會自我調節。

　　（5）審美素養

　　1.美能冶情 2.美能啟真 3.美能儲善 4.美能塑形

　　教師職業道德自我修養的途徑

　　1.認真讀書，善于向理論學習。

　　2.虛心求教“他人”。

　　3.積極進取。

　　4.參加實踐。

　　教師職業道德自我修養的方法

　　1.内省 理論對照、實踐對照、榜樣對照

　　2.慎獨 隐與微

　　教師權利、義務

　　教師權利：是指教師依法享有的某種道德或資格，表現為權利人可以做出一定的作為或不作為，并要求義務人實施一定的作為或不作為。

　　教師義務：教師的義務是指教師依照《教師法》的規定所承擔的必須履行的責任，表現為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。

　　教師的職業權利

　　（1）“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”。

　　（2）“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”。

　　（3）“指導學生的學習和發展，評價學生的品行和學業成績”。

　　（4）“按時獲取工資報酬，享有國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假”。

　　（5）“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”。

　　（6）“參加進修或者其他方式的培訓”。

　　教師申訴制度

　　教師對學校或者其他的教育機構侵犯其合法權益的或者對學校或者其他教育機構做出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴30日内做出處理的制度。

　　教師專業化

　　是指教師在整個教育生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主、表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育工作者的專業。

　　教師專業發展的三個特征

　　1.教師專業發展是一個有意識的過程。

　　2.教師專業發展是一個持續的過程。

　　3.教師專業發展是一個複雜的過程。

　　教師專業素養

　　1.專業知識

　　通識性知識：哲學知識類、自然科學類、技術方法類、人文類、藝術類、綜合類本體性知識：是指教師所具有的特定的學科知識。

　　條件性知識：在教學領域中，教學過程被看做是教師将其具有的通識性知識和本體性知識轉化為學生可以理解的知識的過程。

　　實踐性知識 ：是指教師真正信奉的，并且在教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識。具體的說，這是教師教學經驗的積累。

　　這四個知識相互結合與交融。

　　2.專業技能

　　教學認識能力

　　教學操作能力：指教師在教學過程中使用策略的水平。

　　教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中将教學活動本身作為意識對象，不斷的對其進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

　　3.專業情意

　　專業信念

　　專業情感：教師在課堂教學中的情感投入主要有：對學生負責，為人師表，不斷自我提高，與學生建立良好的信賴關系等方面。

　　專業性向：指教師成功進行教學工作所具有的人格特征，或者說适合教學工作的個性傾向。

　　新課程實施中教師角色定位

　　學習者 引導者 合作者 開發者 研究者

　　教師職業規劃

　　教師職業規劃是對有關教師職業發展的各個方面進行的設想以及規劃。

　　具體包括：對教師職業的選擇、對教師職業目标與預期成就的設想、對工作單位和崗位的設計、對成長階段步驟以及環境條件的考慮等。

　　司德菲的教師生涯發展模式

　　（1）預備生涯階段

　　這一階段要包括新任教師及重新任職的教師。新任教師通常需要三年的時間，才會進入下一階段，而重新任職的教師則可能很快超越此階段。這一階段的教師，具有以下幾個特征：有活力、富有創意、容易接納新觀念、積極進取、努力向上等。

　　（2）專家生涯階段

　　此階段教師具有較高水平的教學能力與技巧，同時擁有豐富的專業知識及多方面的信息來源。這些教師懂得如何有效的管理班級

　　（3）退縮生涯階段

　　包括三個小階段：初期的退縮、持續退縮和深度退縮。

　　（4）更新生涯階段

　　接受新觀念、進取向上等。

　　（5）退出生涯階段

　　國内教師職業生涯周期模型及其相關理論

　　（1）職前預備階段：師範生時期、實習教師時期

　　（2）入職探索階段：入職初期、适應期

　　（3）職後成長階段：更新提高期、成熟穩定期

　　教師職業倦怠成因

　　（1）教師特定的職業特點

　　（2）現行學校管理體制下的工作競争壓力大

　　（3）勞動價值與勞動報酬的反差

　　（4）教師自身的原因：專業水平低下、工作成績不出色、專業态度缺失、不得志滋生情緒、缺乏進取心、缺少創新精神、

　　教師職業倦怠的自我調适

　　（1）調整心态

　　（2）調整目标

　　（3）提高耐壓能力

　　（4）寄情教學工作

　　（5）投身教科研

　　教師心理健康的标準

　　（1）能積極地悅納自我

　　（2）有良好的教育認識水平

　　（3）熱愛教師職業，積極的愛學生

　　（4）具有穩定而積極的教育心境

　　（5）能自我控制各種情緒與情感

　　（6）和諧的教育人際關系

　　（7）能适應和改造教育環境

　　教師心理健康維護：個人層面

　　樹立正确的人生觀、了解并接納自己、悅納善待學生、建立良好的人際關系、提高情緒的調控力、保持平和的心态、學會休閑和放松

　　校本研究

　　校本研究就是要從教育實踐中發現問題，并通過分析，篩選出對學校實踐和管理工作有價值且在條件允許範圍内可以解決的問題，來進行研究，并把研究的結果用于教學實踐的改進和教師專業能力的發展。也就是說，校本研究是基于學校，在學校中和為了學校的研究。

　　教師實踐性知識的構成要素

　　（1）學科内容知識

　　（2）學科教學法知識

　　（3）一般教學法知識

　　（4）課程知識

　　（5）教師自我知識

　　教師學習共同體

　　（1）大學教師與中小學教師合作的研究共同體

　　（2）教研員與中小學教師結成的研究共同體

　　行動研究的實施

　　（1）确定問題

　　（2）制定計劃

　　（3）采取行動

　　（4）實時觀察

　　（5）反思改進

　　教學反思（狹義）

　　狹義的教學反思是指從覺察分析教學活動開始，到獲取直接的個人化的教學經驗的認識過程，即個人自我經驗總結。

　　教學反思内容：主要以教學活動過程為對象

　　（1）對備課的反思

　　（2）對上課的反思

　　（3）對布置作業與批改作業的反思

　　（4）對課外輔導的反思

　　（5）對學業成績的考核與評定的反思

　　教學反思策略

　　（1）寫反思日記

　　（2）課堂教學錄像

　　（3）同事互評、交流

　　（4）聽取學生反饋意見

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