6.最後一課 1．理清小說故事情節，感受人物心理變化過程，體會本文的思想感情。

　　2．體會本文巧妙地選取兒童叙述視角，并通過以小見大的手法，表現“愛國”這一重大主題的寫作特色。

　　3．學習本文綜合運用語言、神态、動作等描寫來刻畫人物形象的手法，了解細節描寫的作用。

　　4．品味文中語意蘊含深刻、感情表達豐富的語句。

　　第1課時

　　一、導入新課

　　同學們，假如從明天開始，你們隻能學習外語，不能再學習漢語，你們會做何感想呢？

　　一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等于喪失國土。今天，我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國土被占領，将要失去自己的祖國語言的法國人民的感受。

　　二、教學新課

　　目标導學一：了解作者，把握作品背景

　　作者簡介：都德(1840─1897)，十九世紀下半葉法國小說家。他的作品《最後一課》和《柏林之圍》由于具有深刻的愛國主義内容和精湛的藝術技巧而享有極高的聲譽，成為世界短篇小說中的傑作。代表作有長篇小說《小東西》、短篇小說集《星期一故事集》等。

　　作品背景：1870年7月爆發的普法戰争是法國發動的。法國皇帝拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰争。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫于1873年，以剛剛結束的普法戰争為背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　　目标導學二：整體感知，理清情節

　　1．結合文章特殊的曆史背景，速讀課文，說說文題為什麼叫《最後一課》。

　　明确：這是亡了國的阿爾薩斯人最後的一堂法語課。

　　2．再讀課文，找出文中的主要人物；把握線索，理清小說情節發展的四個階段。

　　明确：主要人物：小弗郎士，韓麥爾先生。

　　小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

　　第一個階段(1—6段)：序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。——上學路上

　　第二個階段(7—10段)：開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裡的情景。——課前

　　第三個階段(11—23段)：發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課中

　　第四個階段(24—29段)：高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布放學時的情景。——下課

　　目标導學三：感受人物心理變化，體會情感

　　找出每一個階段描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

　　1．分析第一階段。(幼稚、貪玩)

　　(1)“我想就别上學了”的真正原因是什麼？

　　明确：貪玩、怕提問。

　　(2)第三自然段中“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼？

　　明确：指“畫眉在樹林……正在操練”。說明小弗郎士的幼稚。

　　(3)“又出了什麼事啦？”的作用是什麼？

　　明确：設置懸念。

　　2．分析第二階段。(疑惑、詫異)

　　最後一課的情形和平時有什麼區别？

　　明确：(1)平時上課：①氣氛：學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。②學生：開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦……③教師：拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着：“靜一點兒，靜一點兒……”④态度：“我”遲到，會遭到先生的責罵。

　　(2)最後一課：①氣氛：一切偏安安靜靜的，整個教室有一種不平常的嚴肅氣氛。②學生：上課前，同學們都在自己的座位上了。課堂裡還坐着好些鎮上的人。③教師：韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。穿着督學來視察或者發獎的日子的穿戴。④态度：今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等着他來上課，穿着正式隆重；課堂裡還坐着許多本鎮的人。烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　3．分析第三階段。(難受、懊悔)

　　(1)在最後一課中小弗郎士的思想感情都發生了什麼樣的變化？請結合課文具體内容從對學習、對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組讨論)

　　明确：①小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想着逃課，去找鳥窩，去溜冰，最讨厭課本和學習。而現在他覺得它們都是他的好朋友，舍不得跟它們分手了。②以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生為“可憐的人”，對韓麥爾先生不能再教法語産生理解和同情，開始敬仰韓麥爾先生的人格。③對于祖國，作為小學生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，說他們是“壞家夥”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

　　(2)是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢？

　　明确：是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛劇烈地震撼了他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　4．分析第四階段。(悲憤、懂事)

　　“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？

　　明确：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

　　教師總結：作者運用第一人稱，通過對小弗郎士的心理描寫，寫出了小弗郎士情感态度的波瀾起伏，幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事。充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　　三、闆書設計

　　　情節　情感變化

　　上學路上(序幕)———————幼稚、貪玩

　　課前(開端)—————————疑惑、詫異

　　課上(發展)—————————難受、懊悔

　　下課(高潮和結局)——————悲憤、懂事

　　第2課時

　　一、複習回顧，導入新課

　　上一節課我們通過小弗郎士的心理變化初步把握了文本内容，感受到了寄寓于文中的複雜的愛國情懷，但是對文中主要人物的形象特點，我們了解得還遠遠不夠，接下來的學習，會讓我們對他們的形象有更進一步的認識。

　　二、教學新課

　　目标導學一：揣摩人物描寫，分析形象

　　1．探究：韓麥爾先生，也是本文的主角之一，為了表現出這一主角，作者運用了哪些手法來刻畫韓麥爾先生？

　　明确：外貌描寫、神态描寫、動作描寫和語言描寫。

　　①外貌描寫：穿戴莊重。表示對就要失去的國土的敬意。

　　②神态描寫：“韓麥爾先生坐在椅子裡，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裡的東西都裝在眼睛裡帶走似的。”寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往情深的熱愛。

　　③動作描寫：“拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：‘法蘭西萬歲！’”充分地表現了他愛祖國、恨敵人的思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

　　④語言描寫：“我們必須把它記在心裡，永遠别忘了它，亡了國當了奴隸的人民，隻要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”“監獄大門”比喻普魯士對法國人民的統治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言。除了表達強烈的愛國熱情外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。

　　2．韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

　　明确：上課一開始，他用“柔和又嚴肅”的語調說話。“柔和”表明他對祖國、同胞的滿腔深情；“嚴肅”說明亡國的悲痛。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責備學生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸”。用帶着内疚的心情勇敢真誠地做自我批評，痛心地檢讨自己的過錯，表現了高度的責任感和深厚的愛國熱情。接着，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味着深沉的亡國之痛。當“最後一課”結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊含着他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。

　　目标導學二：品讀環境描寫，體悟作用

　　1．請同學們找出第1－6段中的兩處環境描寫。

　　明确：①天氣那麼暖和，那麼晴朗！

　　②畫眉在樹林邊婉轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。

　　這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明了“最後一課”的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領，優美的自然風光和殘酷的社會現實形成了鮮明對比。

　　2．“看見許多人站在布告牌前邊”這一環境描寫又表明什麼？

　　明确：布告牌上貼着的公文逼迫人們不得不執行和就範。也正是它，才直接導緻了“最後一課”。

　　3．課前的教室環境描寫有什麼作用？

　　明确：烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

　　4．對教室和韓麥爾先生小院的環境描寫有什麼作用？

　　明确：表達出這位教了四十年法語的老師對這“最後一課”的眷戀，對将要失去祖國語言的難舍。

　　目标導學三：品味意蘊深刻的語言

　　1．我們必須把它記在心裡，永遠别忘了它，亡了國當了奴隸的人民，隻要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

　　明确：首先，民族語言是一個民族的标志，亡了國的人民，如果還說着自己的語言，保留着自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存着。如果一個民族完全喪失了自己的語言，那麼，它就幾乎失去了生存的土壤。其次，民族語言還能使民族内部産生凝聚力。

　　2．這些字帖挂在我們課桌的鐵杆上，就好像許多面小國旗在教室裡飄揚。

　　明确：這個句子表現出小弗郎士的思想感情得到了升華，說明他領悟了老師的良苦用心，将對母語的熱愛與對祖國的熱愛融合在一起。

　　3．屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着，我心裡想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

　　明确：鴿子咕咕叫，是一個很小的細節，但是小弗郎士卻因它産生了聯想，表現了他對侵略者禁止教法語的諷刺與蔑視。

　　4．“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　明确：這裡運用了兩個破折号，表示韓麥爾先生心情的沉重，雖然嘴裡有千言萬語，但是卻一句話也說不出來。正是因為如此，這裡的留白就化作了最後幾個沉重的大字，“法蘭西萬歲”！

　　目标導學四：拓展提升，學習“以小見大”的藝術手法

　　探究：本文為什麼要以一個小男孩兒的口吻叙述故事，選取一名反侵略的英雄人物表現愛國主題不是更好嗎？你怎麼看待這個問題？

　　明确：選取一位英雄人物表現愛國主題，未必能達到本文的效果。這是因為作者選取一個調皮貪玩的小男孩兒作為主人公，通過他稚嫩的口氣以及心理變化，反映了阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者的抗議，表現出他們對祖國的深情眷戀。同時，孩子的視角無疑更加純真感人，容易打動讀者。這也表明，表現重大主題，未必一定要依賴大人物的視野，小人物、小事件也可以表現宏大主題，這就是“以小見大”的藝術手法。本文正是巧妙地選取兒童叙述視角，并通過以小見大的手法，表現“愛國”這一重大主題的。

　　三、闆書設計

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