語文名師何捷作文十八講?來源：教師報 記者：胡玥 楊樂，我來為大家科普一下關于語文名師何捷作文十八講?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

語文名師何捷作文十八講

來源：教師報 記者：胡玥 楊樂

培養閱讀興趣，喚醒寫作熱情

《教師報》：何捷老師，大家都知道，您一直是優質“多産”的代表，您已先後在十幾家報刊雜志發表兩千餘篇文章，出版著作五十餘本，您是如果保持創作熱情的？您的創作來源是什麼？您有什麼技法或秘訣跟大家分享嗎？

何捷：關于創作的秘訣，我一般情況下選擇早晨起來寫作。清早受到的幹擾很少，思維特别活躍，而且經過前一天的閱讀以及夜裡靈感來襲等諸多因素，清早起床很容易帶着寫作的沖動以及獨自寫作的竊喜。請不要以為這是一種虛無缥缈的空談，我已堅持近10年清早“優先寫作”，将寫作作為一天工作的開始，喚醒全天實踐與思考的熱情，這也已經成為一種習慣。

《教師報》：不僅是您，據了解，您的學生同樣在寫作方面産量驚人，帶領的學生發表的習作也多達千餘篇，其間有何玄妙呢？對于小學生來說，如何培養寫作習慣？激發他們的寫作欲望？

何捷：關于學生寫作的熱情與欲望來源，那就是要給予充分的自由與理解。我所執教的班級皆進行“百字作文練習”的寫作項目實踐。天天練，給予學生充分的選材自由、表達自由、情感抒發自由。在自由的前提下，學生寫作的創意不斷噴湧，而教師就作為一個兒童言語的理解者、支持者和欣賞者，以這樣的姿态促進寫作進入良性的循環。同時，作為教師，我還要積極提供發表、投稿的通道，讓學生的作品能夠及時輸出，得到及時反饋，這樣将構成又一輪的激勵。

提升寫作，不得不提到閱讀。我很重視對班上孩子的閱讀引導。剛接班時，遇到不愛看書的孩子，我就時不時提到一些輕松的雜志，或者複印一些我寫的生動文章給他們閱讀；有一定基礎的孩子，我會鼓勵他們閱讀經典書目，讓他們的閱讀水平有所提高。慢慢地，大家都迷上了閱讀。一日無書，百事荒蕪。後來，我還定下了“規矩”，凡是我執教班的學生，每天都有兩項作業，雷打不動：閱讀半小時，書目不限；寫百字作文，題材不限。孩子們很喜歡這樣寬松的閱讀和寫作環境，許多孩子還在百字作文裡寫起連載小說來。看得多了，寫得溜了，大家還會自發投稿。這兩項，成為“何捷班級特色”。

有效寫作教學，從靈動自由的閱讀開始

《教師報》：您的課堂幽默風趣，您就像讓孩子着迷的魔法師，您的語言藝術深受孩子們的喜愛，這和您一直關注着兒童的閱讀走向密不可分，您經常和孩子們一起共讀，那對于與孩子一起共讀的書籍，您一般是怎麼選擇的呢？有哪些标準或要求？

何捷：關于推薦給孩子的共讀書籍，隻有一條标準，那就是經典。我不主張小孩随便閱讀，我希望孩子閱讀經典。我自己也為孩子創作一些作品，基本上走“學科童話”的路，在和孩子講故事的過程中，融入學科知識。所以，除了經典，我也常将自己的作品推薦給孩子，因為自己寫得放心。除此之外，我更在意的是自由閱讀，但方向一定是經典。

《教師報》：您在文章《兒童寫作素養的構成以及培養》中指出，知識的儲備是當代兒童寫作素養中的優質元素，信息時代，兒童可以通過各種渠道獲取知識儲備，那麼如何讓這些儲備變成寫作素材與寫作接軌呢？

何捷：關于信息時代的知識儲備，我有一個非常特别的方式，就是鼓勵學生聽書。用聽的方式獲取信息，在我的微信公号“語文榕”上，常年分享聽書資源。我将自己出版的童書都轉化成語音書，做免費的公益分享，用聽的方式來獲得知識積累素材，可以最大限度地節約時間。例如，在上學路上聽、在睡前聽等。這些聽的素材，都可以通過百字作文的形式實現轉化。即今天聽了一段故事，可以結合聽書撰寫聽後感。寫作有困難的同學，可以記錄聽書的結果，直接轉化成素材。當然，信息時代節選素材的方式很多，我僅提供這一種最為特别的方式。如今聽書已經成為大家普遍接受的一種方式，我相信，凡是聽書的父母親學生都能夠體會其中的妙處。

《教師報》：聽您的寫作教學課，總給人以行雲流水、靈動歡快的感覺，巧妙機敏的回應總會讓在場聽課的教師贊歎，您歸納整理的 “百字作文”和“遊戲作文”的兩個課題更是深受教師和孩子們的喜愛，可以跟讀者們介紹一下嗎？

何捷：關于“百字作文”和“遊戲作文”，是我的兩個作文實驗。這兩項實驗都有十年以上的曆程，“百字作文”“遊戲作文”實驗，分别出版在《何捷老師的百字作文系統》《何捷老師的遊戲作文風暴》兩本書中。所謂百字作文就是鼓勵孩子堅持每天練筆。練習過程中，孩子自由選材，以短小的百字片段為練筆的形式，同時經過一個階段後，老師可以結合課堂教學、日常生活、班級管理等，讓百字作文實現方式改變、内容改變、能力提升，得到持續發展。同時由于堅持天天練，可以實現對自我修改能力的持續提升。

遊戲作文是早期我的作文公開課中，最常用的方法。遊戲作文主張以遊戲的方式吸引興趣，引發關注，提供素材，激活寫作熱情。最近我還将集中出版近30年以來累積的近300個遊戲作文案例，書名暫定為《作文遊樂場》，也歡迎大家使用和關注。用了遊戲來觸發寫作，你會發現用遊戲的魅力，将遊戲引入作文課堂，能夠解決學生“寫作難”的問題，讓學生愛上寫。孩子情緒上舒緩了，感覺有的寫了，教師再在内容上提供寫的好方法，過程中予以指導。這樣就不愁寫作水平不會提升。

強化閱讀，引領教學由淺入深

《教師報》：家長們普遍反映，小孩的閱讀通常停留在較為淺層的境地，很難進入深度閱讀，我知道您孩子的閱讀量也非常大，那麼您身為名師，同時也是優秀家長的雙重身份，對于如何引導孩子閱讀“由淺入深”，您有什麼建議嗎？請分享您的經驗。

何捷：引導學生由淺入深，其實方法很簡單，那就是“少讀”。我們現在不停主張海量閱讀，方向上是對的，但是要想深入閱讀，從這個角度來說，讀的量不能過大。隻有對文字細節品味琢磨，反複斟酌，才能夠感受到文字中的韻味，才能看到文字背後蘊藏的信息。讀得少，讀得精，才能讀得好。同時從寫作的角度去閱讀，更有助于學生讀得深入。閱讀一個文本，不僅關注其内容，更要關注的是文本背後透露出來的寫作密碼，讓學生獲得寫作模闆，從閱讀中得到寫的收益，那麼讀将更加深入。特别強調，海量閱讀沒有錯，是保底工程，要在感興趣的作品上，精讀，讀得深入。

《教師報》：您在《教師報》的專欄“答新教師問”，已經連載了超過兩年，深受教師讀者們的喜愛和關注，那麼在課堂中，新手教師常存在将基本信息轉化為教學内容的過程中特色不明顯或教學過于平庸的現象，該如何解決呢？

何捷：感謝《教師報》兩年多來連載我的“答新教師問”欄目。我是上世紀70年代生人，是中等師範學校的畢業生。中師生活，中師教育，對我的影響和幫助特别大，給予了我教師基本功方面很紮實的訓練。當代青年教師在基本功訓練上有所欠缺，日常教學工作忙碌，因此訓練越來越少。要想在執教過程中設計出好課，建議可以在日常做兩件事：其一，自覺增加基本功訓練，例如粉筆字、毛筆字、硬筆字，簡稱三筆字。又如口語表達訓練和相關的理論書籍閱讀，也都可以看成是基本功，苦修提升。其二，從名師課例中學習、借鑒、模仿。任何學習都是從模仿開始的，我年輕的時候也模仿了我的師父于永正的不少課例，在模仿中獲得進步。希望大家可以走學習中最傳統的路線，修煉内功，向名家學習。

《教師報》：很多青年教師站上講台的時間較短，總感覺處于“教得淺”、教學效果打折扣的困境，可以就此談談您的看法嗎，如何解決這一困境呢？

何捷：我也知道不少青年教師開始認識到身處一線更急需要通過教學研究來提升自己，也常有人詢問我有什麼途徑。我結合自己的經驗和教訓，為青年教師提供三個分階段提升的建議。

第一個階段是“實踐”。一線教師最常用的研究方式就是實踐研究，這是一線教研有别于院校教研、教研室教研的最大特色。一線教師有着得天獨厚的實踐環境，要及時将自己的設想付諸實踐，在實踐中不斷總結、反思、再實踐，如此堅持，三年可以小成，五年可以構建自己的經驗小王國，十年就可以成為區域内的能手。

第二個階段是“總結”。說是第二階段，實際上應該伴随着第一階段同步進行。一邊實踐，一邊總結，一邊反思。總結不能停留在口頭，寫下來才是正道。特别是語文教師，沒有過寫作關，永遠都隻能是教書匠。唐彪說：“多讀乃借人之功夫，多寫乃切實求己之功夫。”讀書筆記做多了，可以嘗試寫一寫。實踐中帶來的經驗是個性化的、雜亂的、零散的，要想讓更多同伴知曉、分享，就必須經過規整、梳理，寫成各種各樣的随筆、論文、反思等。

第三個階段“閱讀”。實踐、寫作後，你會感到空虛，這是進入第三個階段的信号。此時單純疊加實踐，你會感到無依無靠，無法突破；若僅僅寫随筆，你會感覺在重複自我，提不起精神。你可以告訴自己，該讀讀書了。必須說明，閱讀應該伴随教師教研的全過程，這裡提倡第三階段的閱讀，指的是閱讀支撐自己實踐的專業書籍。

《教師報》：感謝您接受我們的采訪！

名師簡介

何捷，高級教師,福建省青年名師、作家。全國新作文寫作聯盟盟主。福建省語文學會小學專委會秘書長，常務理事。福建省語文學科帶頭人。福建地區“遊戲作文”“百字作文”創始人和倡導者,近年來提出“寫作教學進行時”這一全新作文教學主張。已出版《何捷老師的遊戲作文風暴》等五十餘部個人專著、專輯。