小學語文學科中老師面臨的問題?節奏是“形式美中一個很重要的表現形式任何藝術形式都離不開節奏，詩歌有詩歌的節奏，音樂有音樂的節奏，舞蹈有形體動作的節奏，繪畫有色彩轉換的節奏，電影則有人物心理和情節發展的節奏”懷特海在《教育的目的》中提到“教育的節奏”，即一個為每一個有教育經驗的人所熟悉并在實際中要用的原則而小學語文教師的教态節奏則是教師在教學中要調控好自己的心态、語态、體态以及文态，讓自己能夠以最好的狀态投入教學，從而使課堂教學能夠得到最優化　　，我來為大家講解一下關于小學語文學科中老師面臨的問題?跟着小編一起來看一看吧!

小學語文學科中老師面臨的問題

節奏是“形式美中一個很重要的表現形式。任何藝術形式都離不開節奏，詩歌有詩歌的節奏，音樂有音樂的節奏，舞蹈有形體動作的節奏，繪畫有色彩轉換的節奏，電影則有人物心理和情節發展的節奏”。懷特海在《教育的目的》中提到“教育的節奏”，即一個為每一個有教育經驗的人所熟悉并在實際中要用的原則。而小學語文教師的教态節奏則是教師在教學中要調控好自己的心态、語态、體态以及文态，讓自己能夠以最好的狀态投入教學，從而使課堂教學能夠得到最優化。　　

一、小學語文教師教态節奏的類型

１．心态

心态是小學語文教師對自己所從事教學工作的态度以及心理品質的綜合表現。擁有良好穩健的心态有助于小學語文教師開闊自己的思維，調動課堂氛圍，提高教學效果，心态主要包括興趣、情感、意志等。就興趣而言，一方面能夠體現出小學語文教師對自己所從事的職業态度以及喜愛程度；另一方面能夠提升小學語文教師的專業素養并促使他們不斷地探索教育規律，成為一名更符合新時代要求的小學語文教師。興趣不僅僅是生活的老師，更是小學語文教師從事教學工作的基礎和前提。

隻有小學語文教師真正地對自己所從事的教學工作感興趣，才能專心地投入教書育人工作。就情感而言，小學語文教師在教學工作中應該堅持這樣的原則：“動之以情，深似父母；曉之以理，細如雨絲。”這就要求小學語文教師在教書育人的過程中做到有愛心、耐心和恒心。就意志而言，對于小學語文教師來說，就是要抗拒外界的幹擾，心無旁念地投入自己的教學工作。它不僅要求小學語文教師将畢生的精力奉獻給教育事業，更要有堅忍不拔的毅力，最重要的是小學語文教師要相信教育信念，相信每一位學生都可以教育成人，體會作為小學語文教師的樂趣。

２．語态

語态不僅能體現小學語文教師的教學能力，而且也影響和制約小學語文教師教學效果和學生的發展。相同的教學内容以及相同的學習者教學效果卻有所不同，究其原因是由教師語态差異性造成的。小學語文教師語态在教學中最直接地表現為教師的語言表達能力。好的教師語言表達準确無誤、聲音渾厚并富有感染力；表達能力差的教師則詞不達意、枯燥無味以及不知所雲。

《義務教育語文課程标準（２０１１年版）》明确指出：“學生要具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”，這就要求教師在語文教學中注意自己的語言表達，語言必須有科學性、思想性以及藝術性。語言的科學性要求講解正确、表達正确以及邏輯性強，這與小學語文教師的業務水平高低有關；語言的思想性要求小學語文教師在教學中有唯物主義的思想，要抓住一切機會寓思想于教學中，這與小學語文教師的思想水平有關；語言的藝術性要求小學語文教師在教學中語言生動形象、通俗易懂以及簡潔明了，這與小學語文教師理解教材與選擇教學方法的能力有關。

３．體态

在小學語文教學中，教師可以通過眼神、衣着、手勢以及表情的變化來向學生及時傳遞信息，這些信息是通過不出聲的語言來傳遞的，叫作體态語言，簡稱體态。體态在小學語文教學中既能夠輔助教學工作，也能美化教師形象。盡管體态對學生的影響沒有語态那樣明顯、直接，但會對學生産生潛移默化的影響。

體态主要包括教師的目光、面部表情、舉手投足的動作以及衣着等方面。就其目光而言，親切的眼神能夠拉近學生與教師的距離，消除學生對教師的畏懼，對開展小學語文教學有很大的幫助；就其面部表情而言，由于學科的特性，小學語文中有很多人物形象需要教師刻畫出來，教師面部表情豐富可以把一些難以用語言表達的複雜感情準确地表達出來，比如人物的喜、怒、哀、樂等情緒，這樣能更好地喚起學生的興趣；就其舉手投足而言，主要包括教師的手勢、站姿以及坐姿等，這些動作也會體現教師的情感變化，學生可以由此來判斷教師的情感，能夠更好地配合教師上好每一節課。

俗話說：“言傳身教”，作為一名小學語文教師亦是如此，準确有力的動作就像畫龍點睛，會讓整個課堂熠熠生輝；就其衣着方面而言，小學語文教師衣着得體，不但能夠對教師的涵養以及氣質有所烘托，另一方面也會讓教師更加容光煥發，讓學生感到親切，因此，作為一名小學語文教師必須要意識到衣着不僅僅是個人的形象，更是教學手段的一部分。

４．文态

所謂文态即闆書。在小學語文教學中，闆書指的是教師将課堂教學内容以圖表、文字以及簡筆畫等形式寫在黑闆或者其他固定的載體上，既能讓學生一目了然本節課的教學内容，又能使學生理解所教授的内容。闆書包括教師在黑闆上書寫的文字和課件等，由于闆書是相對靜止地呈現給學生，比口語帶給學生的影響要更深刻、持久。

文字、圖表以及簡筆畫等一直以來都是傳統闆書的主要表現形式。就文字來說，在小學階段由于學生的心理特性，他們的模仿能力很強，教師的闆書也是學生模仿的重要途徑之一，書寫規範、美觀的漢字對小學語文教師來說是必備的基本技能之一；就圖表來說，一般用在小學語文閱讀教學中一些用文字呈現不夠直觀、清晰的課文，而圖表能夠幫助學生理清課文的脈絡，了解故事的跌宕起伏，學生能夠更好地從宏觀把握課文；就簡筆畫而言，它是小學語文教師的基本功，小學階段學生并未具備抽象思維，這就需要教師将抽象的知識加以形象化，一方面便于學生理解，另一方面對于低年級的學生來說有利于幼小銜接。

随着信息化技術的到來，當前的闆書更多的是教師制作課件，課件也可以反映出教師對這節課的理解程度，而且美觀、色彩鮮豔的課件能給學生更多的感官刺激。可以看出好的闆書不僅對教學效果有很大的影響，同時也代表着教師的形象，所以作為小學語文教師不可忽視闆書的重要性。　　

二、小學語文教師教态節奏的特征

小學語文教師的教态節奏不僅是教學基本功的重要表現，也是體現教師整體素養的一種表現形式，它主要呈現出輔助性、直觀性、解釋性以及交際性等特征。

１．輔助性

小學語文教師教态節奏一方面能夠更好地體現其人格修養、氣質以及整體的素養，另一方面能夠對教學過程中傳遞信息和知識起一定的輔助作用，這樣有助于學生理解所學知識。

首先，作為一名小學語文教師來說，必須具備良好的心态。擁有良好的心态，教師就可以全身心地投入教學工作，精神飽滿、思路清晰，可以從宏觀上把握教學整體内容，做到了如指掌，這樣教學藝術就會得到最大程度發揮，進而提高教學效果。

其次，小學語文教師必須要有良好的表達能力。教師借助語言表達将學生不易理解的内容轉化為學生可以理解的内容，以促進學生更好地理解課文，語言表達成為教師向學生傳遞信息的重要手段。作為一名合格的小學語文教師，舉手投足的動作以及上課的一颦一笑，一方面對學生理解教學内容有很大幫助，另一方面這些無聲的語言能夠将教師想要表達的感情用肢體語言表達出來，使課堂變得更加生動，有利于學生投入課堂。

最後，闆書對于小學語文教師來說也極其重要。一方面教師的書寫可以給學生起到良好的示範作用，另一方面可以使學生清楚地掌握本節課的内容，如果教師隻是用口頭語言表達教學内容而缺少闆書，這樣的語文課就缺少了一定的價值，變得淡然無味。

例如教師在教授《廬山的雲霧》這篇課文，描寫廬山雲霧的句子中有“戴”“纏繞”以及“系”，這些詞彙對于學生來說比較抽象，教師可以借助語言的描述以及簡筆畫讓學生在黑闆上簡單地畫一下，那麼對于“戴”“纏繞”以及“系”這幾個詞也就不難理解了。綜上，作為一名小學語文教師來說，不僅要具備紮實的專業知識，同時也要把控好教态節奏，讓小學語文課堂變得生動有趣。

２．直觀性

小學語文教師可以通過心态、語态、體态以及文态等教态節奏向學生提供信息并發出指令，學生可以通過教師提供的直觀信息以及指令做出一些調整，以便更好地适應課堂。

就其心态來說，心情是心靈的一面鏡子，它能夠切實反映師生之間的心理活動，如果教師面帶微笑地走進教室，那麼學生就會減少對教師的畏懼，這樣的微笑對學生來說是一種鼓勵，更是一種推動，一方面為創造良好的課堂氛圍奠定基礎，另一方面也有利于教育的創生性。

就其語态而言，在小學語文教學中，學生接收信息的渠道主要來源于教師的口頭語言，語言表達精煉且準确，有助于學生快速地理解課文内容、領會其内涵；同時教師在表達過程中也可以加入一些語氣詞，學生可以切實體會到教師的情感，使其語言更具有表現力、更具有立體性。

就其體态而言，首先，小學語文教師在教學過程中，常常會伴有一定的手勢引起學生的注意，同時教師臉上的表情，也是學生最直觀、最形象的表現；其次教師的眼神也是學生獲得指令最直接的途徑；最後教師更要注重自己的衣着，展現給學生良好的精神面貌。文态是最具有直觀性的，主要是因為小學語文教師面對的學生是小學生，而不是認知、分析能力較強的大學生，所以在小學語文教學中強調闆書的直觀性。

直觀性的闆書可以幫助學生理解抽象知識，把抽象的知識以形象的方式呈現在黑闆上，便于學生形成概念。教師應該盡量給予學生直觀的表達，讓學生快速地“消化”所教授的教學内容。教師在教授《金色的草地》這篇課文時，作者通過觀察将草地顔色變化與蒲公英形狀變化相聯系，寫出了“金色草地”的變化之美。首先教師要引導學生領悟變化的原因，可以通過教師語言的引導，讓學生讀懂課文，這是最直接的辦法；教師還可以用手勢向學生生動地再現“合攏、張開、攥成、包住”等詞彙；闆書的設計教師可以采用表格的形式，以便呈現草地顔色變化的原因。

３．解釋性

在小學語文教學中，需要教師借助語态、體态以及文态完成教學，将複雜的知識簡單化、抽象的知識具體化，幫助學生理解教師所講授的内容。作為一名小學語文教師，課堂的大部分教學内容還是由口頭語言的講解來完成的，教師富有感情地講解課文内容，學生就會被帶入課文的情境，這樣有助于學生更好地理解課文内容。而且教師還可以用生動的語言再現人物的情感，這樣學生所學的内容不再是教材中的文字，而是教師再創造的成果，這樣的行為對學生來說，恰恰起到解釋課文的作用。

在小學語文教學中教師可以将肢體語言與語言表達結合，能夠更好地再現課文的情境，這些肢體動作對解釋課文有極大的作用，對學生學習本節課的内容有很大的益處，真正達到“此時無聲勝有聲”的作用。文态是小學語文教師必備的一項基本技能之一，闆書不僅僅是教學内容的精華點，也是師生在課堂上交流的載體。

在講授邏輯性較強的課文時，教師的闆書就可以起到很好的解釋作用，以幫助學生理清思路；遇到學生難以理解、比較抽象的詞，教師可以結合課文的語境，盡可能地把它用簡筆畫呈現出來，這樣對學生來說化抽象為形象，可以更加容易地理解詞的含義。在上文中提到的不管是我們利用手勢去形象地再現“合攏、張開、攥成、包住”等詞彙，還是利用語言去引導學生理解課文、在黑闆上以及利用簡筆畫讓學生理解“戴”“纏繞”以及“系”這幾個詞，都再現了小學語文教師教态節奏的解釋性。

４．交際性

在小學語文教學中多以交際活動為主，教師所擁有的生動活潑的體态、富有感染力的語态以及形象的文态都可以與學生進行交流。教師的體态表達與教師的語言表達以及教學闆書表達一樣，都是優化教學的手段與途徑，一方面能夠調動課堂氛圍，另一面也能使教學活動順利地進行下去。

小學語文教師體态也是教師從師素質、精神内涵的具體體現，隻有熱愛教學工作且感情豐富的教師，其體态表達才能在教學中發揮重要的作用，教師恰當并适時地使用體态語言與學生交流互動，才能體現體态的交際性。在小學語文課堂教學中，教師由“主導者”變為“組織者”的身份，組織學生讨論交流，讓學生真正參與課堂，促進生生之間的交流。

另外在教學中，小學語文教師富有感染力的語态對小學生來說尤為重要，學生會對教學内容感興趣，同樣也促進師生及生生之間的交流。文态是師生利用視覺交流的渠道，在小學語文教學過程中，學生會從文态獲取本節課的信息，就以小學低年級為例，漢字的筆畫順序以及一些簡筆畫都是學生與教師交流的信息，沒有這樣的交流過程，那麼課堂就失去其真正的價值。在上文中提到的教師引導學生通過閱讀課文進而理解草地變化的原因、利用手勢再現詞彙以及利用簡筆畫形象地理解抽象的詞彙等，這些過程中不僅有語言的交際還有體态、文态的交際。｀教學的過程就是和學生交流的過程，可以說交際性體現在教學的方方面面。　　

三、小學語文教師教态節奏的調控

作為一名合格的小學語文教師，教師對自己的教态節奏必須要有良好的調控能力。

１．心理調控

小學語文教師調控教态節奏須從心理調控入手，因為人的心理主導其行為。

首先，小學語文教師要調動自己的主觀能動性。教師不僅要意識到良好穩健的心态對教學的影響以及對學生心理發展的影響，還要意識到擁有良好穩健的心态對自己後續職業發展的幫助，這樣小學語文教師才能更好地調動自己的主觀能動性，并有意識地培養和調控良好穩健的心态。

其次，小學語文教師入職培訓時要重視學習心理調控的對策，要善于自我調控。如小學語文教師在教學中可以挖掘課文的思想内容幫助教師培養樂觀、自信的心态，在教授《天遊峰的掃路人》這篇課文時，教師要體會掃路人的豁達與樂觀精神，将掃路人的精神用在教學中，幫助教師樹立教育信念或者教師可以通過撰寫反思日記調控心态。

最後，小學語文教師還可以進行一些積極誘導，做一些自己喜歡并感興趣的事情，回憶一下自己比較滿意的教學活動，想想和學生互動交流的溫暖時光，進而引發一些良好的情緒。因此，作為一名合格的小學語文教師，不能把一些不良的情緒帶進教室，同時也要克服一些焦慮、緊張、缺乏自信的表現等，保持愉悅的心情并以飽滿的精神投入教學。

２．語言調控

在小學語文教學中離不開師生互動交流，教師要加強語言基本功的訓練。

首先，必須發音準确清楚，做到字正腔圓，要避免一些“嗯、啊、然後、對吧”等口頭禅出現；要防止在教學中讀錯字，以免在課堂上出現笑話，誤導學生；要講一口流利、正确的普通話，剔除一些發音不規範的方言；多使用一些禮貌用語（如“謝謝、你好、不客氣、你很棒”等），同時也要禁止使用一些污言穢語，以體現語言的科學性。

其次，在小學語文課堂教學中，要把知識的講授與培養學生的思想品德充分結合，落實情感、态度、價值觀，這就要求教師在教學中鑽研教材，挖掘具有思想教育價值的知識點，以體現語言的思想性。

另外，教師的語言表達要有啟發性，不能死氣沉沉，要有起伏性，能根據課文情境的變化發生變化，能在教師與學生的溝通中架起無形的橋梁，引起師生情感共鳴，營造良好的教學氛圍；再者，教師的語言還應該具有生動性。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”所以，小學語文教師在教學中，還要體現語言的藝術性。教師在教授《冬陽童年駱駝隊》時，可以用規範準确無誤的語言介紹作者的生平背景，體現語言的科學性；介紹作者的生平背景可以用講故事的方式吸引學生的注意力，體現語言的藝術性；通過介紹作者的生平背景引導學生理解課文，進而體會課文的情感态度價值觀，體現語言的思想性。

３．體态調控

在小學語文教學中，教師還可以通過目光、面部表情以及舉手投足之間的動作等體态的調控來傳遞教學信息。就教師的目光來說，溫柔、親切的眼光可以增進師生之間的感情，所以，運用好“目光語言”對提高教學效果有很大的幫助。

在教學的時候有的教師喜歡用眼睛看窗外，這樣學生也會追随教師的目光看向窗外，自然學生的注意力就會分散；還有的教師上課隻會盯着個别學生看，忽視其他學生，這樣那些沒有被教師關注到的學生就容易開小差。

在課堂中教師不要盯着天花闆或者窗外看，目光要盡可能地落在學生身上；同時在課堂上學生有小動作，教師也可以用眼神來提醒學生注意聽課，教師的目光還可以來回掃視全班學生。美國心理學家帕爾·梅拉别曾經做了很多實驗，最後得出這樣一個公式：一個信息的表達＝７％的語言＋３８％的聲音＋５５％的面部表情。很顯然，教師的面部表情在課堂教學中占有舉足輕重的地位，教師在教學過程中應努力克制自己的一切不良情緒，時刻保持面帶笑容，而且這種笑容是最自然的，同時笑容裡還要帶着慈愛。

小學語文教師在教學中手勢的合理運用可以幫助教師表達自己的思想感情，也可以用手勢引起學生的注意或者輕輕地敲桌子以示安靜，此外，教師還要有良好的坐姿、站姿，去掉不文明的行為。教師在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，課文是以陶罐與鐵罐對話的形式出現，那麼教師可以将語言與表情以及肢體動作完美結合起來，生動地再現陶罐的謙卑與鐵罐的傲慢。同時，教師也要注意自己的衣着，要做到整潔大方，整潔要求教師的衣服幹淨、不邋裡邋遢，大方指的是教師的着裝要與自己年齡與教育對象相匹配。

教師要意識到着裝并不是個人的行為，是教學行為的重要組成部分，教師的着裝整潔大方會給學生一種良好而親切的感覺。作為一名小學語文教師，我們要努力調控好自己的教态，用自己的行為闡釋“學高為師，身正為範”。

４．闆書調控

闆書是小學語文教師進行教學的基本功之一。闆書也可稱之為是黑闆上的一種“藝術”，是一節課知識的濃縮。

首先，闆書是由正副闆書兩部分構成，正闆書靠左邊，一般書寫教學的主要内容，而副闆書是呈現一些疑難的詞，輔助正闆書的作用；其次，闆書的字不能潦草，不能寫錯别字，書寫的字要規範，另外書寫的字要美觀大方、大小适中、疏密分明；最後，書寫闆書速度要适中。

在小學語文教學中闆書的表達要盡可能地直觀，因為小學生的理解、分析能力發展還不夠完善，因此闆書的直觀性對學生來說極為重要。在小學語文教學中，闆書一般以文字為主，文字直觀性指闆書的文字要簡練明确，便于學生接收，因為闆書内容要體現課堂教學的脈絡、教師的備課思路。為了幫助學生把握所教内容的層次、全面理解并系統掌握知識，要從課堂的整體出發，使闆書的書寫速度與講課速度、學生的思維活動相一緻。闆書也要有多樣性，課堂教學闆書有許多種類，精美的闆書體現了教師的匠心獨運，是教師的智慧與創造力、教育教學理論水平和審美素養以及教師的學識和對教學工作情感投入等多種因素的綜合體現。

多樣性的教學闆書可以緩解學生的視覺疲勞，又可以很好地展現教師的專業素養，更好地發揮教師的積極性，實現課堂教學表達的立體化。就如上文中《金色的草地》一課，教師在教學中可以采用表格的形式更好地說明草地變化的原因，這樣課文的邏輯性一目了然，同時也體現了闆書的簡潔性。總之，小學語文教師的教态節奏是教學能力的重要組成部分，是輔助教學必不可少的教學手段，能體現出教師的個人素養。

小學語文教師的教态節奏類型多樣，對教育教學有着重要的影響。因此，每一位小學語文教師都應該加強自身教态的培養，及時調控自己的教态節奏，以此提升小學語文課堂教學的有效性。

來源丨《現代中小學教育》

作者丨田敏，肖菊梅