幼兒園保教評估指南四個能力?當前，學前教育實現了基本普及目标，開始邁入全面提高質量的新階段，迫切需要做好幼兒園保教質量評估但長期以來，一些地方和幼兒園保教質量評估還存在“重結果輕過程、重硬件輕内涵、重他評輕自評”等傾向，難以适應新時代學前教育高質量發展的新要求，今天小編就來聊一聊關于幼兒園保教評估指南四個能力?接下來我們就一起去研究一下吧!

幼兒園保教評估指南四個能力

當前，學前教育實現了基本普及目标，開始邁入全面提高質量的新階段，迫切需要做好幼兒園保教質量評估。但長期以來，一些地方和幼兒園保教質量評估還存在“重結果輕過程、重硬件輕内涵、重他評輕自評”等傾向，難以适應新時代學前教育高質量發展的新要求。

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）為科學做好質量評估提供了根本遵循和科學指引。提高保教質量評估的科學性、專業性、客觀性，要以《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”為引領，重點在以下幾個方面下功夫。

要改進結果評價。促進兒童德智體美勞全面發展是幼兒園教育的出發點和落腳點。但幼兒的發展是持續漸進的過程，每個幼兒各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。對幼兒園保教質量的評估絕不是簡單地對兒童發展狀況進行評價，更不能以直接測查幼兒能力和發展水平的方式代替對幼兒園保教質量的全面評估，以免引發強化訓練的非科學做法，加劇社會焦慮。因此，《指南》特别強調“嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保育教育質量”。而改進結果評價的正确打開方式是觀察和支持兒童，教師要通過合适的方式與兒童進行觀察記錄的分享，提高觀察與解讀的準确性，更全面、客觀、真實地了解幼兒，讀懂兒童，提高支持兒童發展的針對性和有效性，讓兒童的學習與發展變得更加豐富。

要強化過程評價。生态學觀念認為，兒童的發展是個體與環境相互作用的結果，而這一直接環境又受到更大的社會環境中各種因素的影響。研究表明，班級規模和師幼比、教師行為和師幼互動、物質空間和設備、課程組織與實施、教師的資格和發展、家長參與等過程性因素對幼兒發展具有重要作用，是評價幼兒園教育質量的重要維度和變量。《指南》強調聚焦保育教育過程及影響保教質量的關鍵因素，強調注重過程評估，有利于引導教師更加關注教育過程、環境創設、保育與安全等影響兒童發展的各種過程性質量，逐步扭轉重終結性結果評判、輕保教過程考察的問題。

要探索增值評價。傳統的幼兒園保育評價比較關注空間設施、玩具材料、人員配備等硬件性的靜态評價。近年來，師幼互動、生活照料、活動組織實施等内涵性的動态發展評價日益受到關注和重視。《指南》不僅強調對空間設施、玩具材料等硬件性指标的評價，而且注重對師幼互動、互動組織等内涵性指标的評價，有利于逐步改變以往重硬件輕内涵的誤區。另外，增值性評價更多關注個體的進步和成長，逐漸成為國際上最前沿的教育評價方式之一。《指南》強調“關注幼兒園提升保教水平的努力程度和改進過程”，有利于引導幼兒園珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值，有針對性地創設環境和條件，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展，激勵促進幼兒園在原有水平上不斷發展進步。

要健全綜合評價。由于不同利益相關者的立場不同，對幼兒園保教質量往往有着不同的看法與觀點。如果能讓幼兒園園長、教師、幼教幹部、教研員、專家等不同利益相關者都參與評價，有助于更全面、科學地評價幼兒園保教質量。《指南》不僅強調“幼兒園應建立常态化的自我評估機制”，而且要“有效發揮外部評估的導向、激勵作用”。這有利于引導幼兒園将自評與他評相結合，克服重他評輕自評的誤區，從更多視角對幼兒園保教質量進行多元評價，提高評價的科學性。同時，這也有利于引導幼兒園建立常态化的自我評估機制，促進教職工主動參與，改變幼兒園被動評估、應付評估的狀态，通過内力驅動、外力激勵的方式，逐步形成相互銜接、彼此協調的評價機制，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的内生成長之路。

（作者系中國教育科學研究院學前教育研究室主任、副教授）

《中國教育報》2022年03月03日第2版