溫儒敏編寫的語文教材解讀-tft每日頭條

溫儒敏編寫的語文教材解讀?統編語文教材總主編、北大中文系教授溫儒敏在多次采訪中談及語文教學相關問題，給出了多條建議，發人深省，值得廣大語文教師仔細思考今天為大家整理了23條，供收藏閱讀，今天小編就來聊一聊關于溫儒敏編寫的語文教材解讀?接下來我們就一起去研究一下吧!

溫儒敏編寫的語文教材解讀

統編語文教材總主編、北大中文系教授溫儒敏在多次采訪中談及語文教學相關問題，給出了多條建議，發人深省，值得廣大語文教師仔細思考。今天為大家整理了23條，供收藏閱讀。

語文或者中文學科，是所有學科中最基礎的學科。正如數學家、原複旦校長蘇步青所說，如果數學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎。語文學科的目标不光是提升語言運用的能力，還擔負着思維能力、審美能力培養和文化傳承的使命。

語文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養讀書的習慣。

深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對多數學生的确太深，那麼要求不妨就低一點。不要所有課文都細嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那麼精細，閱讀量肯定上不去，語文素養也就無從談起。

就語文而言，（平衡應試需要和開放教學的）辦法就是鼓勵多讀書，别死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開闊了，考試成績不會差，而素質也會提升上去。有水平的老師是懂得平衡的，而沒有水平的老師隻會應試。

教育者的責任就是想辦法讓孩子們讀一點經典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對于人類精神文明的尊嚴，學會向善和擔當，不要過早陷于時尚的、物欲的泥淖。這是一件很難的事情，但必須有人去做。

為什麼應試教育走不出來，不能怪教育本身，這和社會的緊張程度和焦慮感有關。大家總在說優質教育資源太少，實際上是優質教育資源永遠是少數。競争如此激烈，家長如此緊張，應試教育很難抑制。面對這樣的現實，我們在方法上做點改進，希望能有些平衡。既讓學生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。

改善（應試教育）的辦法是提高命題的水平，有一部分題可以容許不同發揮，不要标準答案。教學中應當加強思維訓練，特别是批判性思維。通過“語用”的學習把思維能力帶起來。這是我們語文教學的弱項。

要防止教學中過多“活動”，把讀書當作活動的“支架材料”，最重要的還是讀經典，讀基本的書。

在小學初中階段養成讀書的愛好與習慣，那麼也就可能打好一生發展的底子。

比如有個老觀念：好讀書不求甚解。要求學生讀書别馬虎，要認真，是必須的。但在閱讀興趣培養上，有時也應該允許讀得快點，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”；還有個觀念：不動筆墨不看書，要求孩子凡是讀書就寫筆記，要學怎麼寫作，這也是煞風景的。孩子也應當有他們的自由閱讀。

沒有課外閱讀，那語文教學就隻是“半截子”的。讀書為要，抓住這條，就可能化繁為簡。語文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點，挑刺都會很多，但還是要抓住讀書這個本質。

要讓學生對讀書對語文課有興趣，前提就是語文老師是“讀書種子”。可惜現在許多老師都不怎麼讀書。即使讀一點，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者隻是很功利的職業性閱讀。老師不讀書，怎麼指望學生喜歡讀書？我主張語文老師要當“讀書種子”，要有屬于自己的自由而個性化的閱讀空間。

我建議把書目的提供和語文教學結合起來。語文老師可以借這個書目來做兩件事。一是激發讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯了，慢慢進入狀态，喚起閱讀的興趣。怎麼引起孩子們的讀書興趣？不能隻是布置閱讀任務，我們的語文老師還得想想辦法。第二，就是讀書方法。書目不隻是介紹書，還提示了讀的方法。對中小學生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養。

我主張語文教學改革要重視精讀與泛讀（略讀）結合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學引申到課外，和學生們語文生活聯系起來。

要教給學生讀書的方法。除了精讀，還有浏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現在的語文課對此很少關注，專家也很少研究。

不要每一本書都那麼摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養起閱讀興趣來。周國平先生講到閱讀就是最初的戀愛，戀愛搞得全都那麼嚴肅，甚至面目可憎，那怎麼可以？我說的“連滾帶爬”地讀，包括浏覽、快讀、猜讀、跳讀，學生可以無師自通，但有老師指導一下，甚至納入教學，就事半功倍了。這可能是激發閱讀興趣的好辦法。

檢讨一下，我們有些關于讀書的傳統的觀點是不一定對的，比如“不動筆墨不看書”。在一定的情況下，比如強調讀寫結合，可以這樣要求。但這不應當作讀所有書都必須遵循的戒律，凡是讀書全都要求“動筆墨”，那就不切實際了。

我主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，鼓勵讀一些“閑書”，也就是和考試、甚至和寫作并不一定“挂鈎”的書：鼓勵讀一些“深”一點的書，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。

所謂“1 X”的辦法，即講一篇課文，附加若幹篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講、而且處處指向寫作的那種教學習慣。

怎樣教好古詩文的課？最好的辦法就是反複誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，甯可多讀幾遍、多讀幾篇。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。現在有些古詩詞教學過于繁瑣，像外科手術，把那種“美”都給弄跑了。

寫作教學不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。

我特别要說說另一種課型的混淆，不管學什麼文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說差不多，還是人物性格、藝術手法等等。不同的文體課型應當有變化。何況課型不變化，沒有節奏，老是那一套，學生能不膩味？

作者：溫儒敏

編輯：張鵬

綜合：語文學習、人教教材培訓