教學目标：

1、理解詩句，想象詩中描寫的景色。

2、背誦古詩，默寫古詩。

3、培養朗讀能力、品詩析句能力，體會詩人孤寂憂愁之情。

4、感受詩的自然美和語言藝術美。

教學重點：體會詩人孤寂憂愁之情

教學難點：詩人為何而憂愁

教學過程：

一、談話導入，理解題目

1、你失眠過嗎？什麼情況下失眠的？

老師也失眠過，晚上睡覺時當我們某種情緒特别強烈時就容易失眠。

2、出示課件，在1300多年前的一個夜晚，唐朝有一位叫張繼的詩人（闆書）他也失眠了，就在他失眠的那個晚上，他寫下了一首詩。這首詩竟然讓他名垂千古，讓一座城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地衆多名橋之首，讓一座寺廟成了古今中外遊人向往的勝地。他的失眠還被後人譽為“不朽的失眠”。今天我們就來學習他的這首失眠之作《楓橋夜泊》（闆題）

四、探知“愁”因、感情誦讀。

1、孩子們，讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。

對比：在讀李白的“朝辭白帝彩雲間，千裡江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？

讀杜甫的“兩個黃鹂鳴翠柳，一行白鹭上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？

讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？

2、都不會，而我們讀《楓橋夜泊》，感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼。這些感覺正是詩中所描繪的這些景物所傳遞給我們的。那麼面對此情此景，身臨其境的張繼又有什麼感覺呢？再讀，找出一個能表現詩人此時此刻心情的字——愁。

詩人此時此刻正在對愁眠（闆書）：詩人有多愁呢？面對這些景物，詩人愁得都——以至于整整一個晚上都睡不着，失眠

3、為什麼他的心會是那麼愁呢？請大家再讀讀古詩，從詩中發現一些蛛絲馬迹猜猜他為什麼愁眠？

① “客船”，并不是和現在我們說的“客車”一個意思

它在古詩中表示客居他鄉，王維有一句詩寫到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這裡的客也是表示客居他鄉。

補充：張繼是湖北襄陽人，此時此刻他正在姑蘇，也就是現在的江蘇蘇州，相隔1400多公裡。也就是他現在遠離自己的家鄉。

那天晚上，他的妻子在嗎？孩子在嗎？朋友在嗎？一個人漂泊在外在愁什麼？

所以，他愁啊，他隻好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦着這憂傷的詩句，來表達他濃濃的思鄉之情：“——”師生合作讀

②詩人此時還有可能因為什麼而發愁呢？

古代讀書人，十年寒窗苦，一舉成名天下知。苦讀十年寒窗隻是為了有朝一日榜上有名中狀元，騎着高頭大馬插花遊街，衣錦還鄉。孟郊就在金榜題名後寫到“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股，瓊林宴上，卻并沒有他的一角席次。榜紙那麼大那麼長，然而，就是沒有他的名字。在他的感覺裡，考不上，才更是天下皆知，落榜這件事，令他羞慚沮喪。

所以，他愁啊，他隻好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦着這憂傷的詩句：“——”師生合作讀

③還有可能因為什麼愁眠呢？

出示資料：張繼生活唐朝，唐朝是中國最偉大的一個朝代，它曾經興盛過強大過，可不幸的是張繼卻生活在安史之亂後走向衰敗的中唐，張繼曾經在

聽了老師的介紹，你猜到張繼可能會因為什麼失眠？

所以，他愁啊，他隻好一個人靜靜地在船頭輕輕地吟誦着這憂傷的詩句，來表達他的憂國憂民之情：“——”師生合作讀

4、這首詩寫的是景，月落是景烏啼是景……句句寫景，句句卻又抒情，表達着他強烈的哀愁，正所謂“一切景語皆情語”啊！詩人借景抒情，情景交融，于是，情動于中而辭發于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（音樂響起，教師範讀全詩）

随着音樂，學生齊讀全詩。

（随着音樂）師創設情境：月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉反側、無法入眠，他在心裡輕輕地念道——

随着音樂，學生再次齊讀全詩。

五 、借“月”詠愁，升華拓展。

1、孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。在中國古典詩詞中，寫愁眠的，尤其是寫思鄉的愁眠，更是比比皆是。大家看（出示課件）——

因為愁眠，大詩人李白曾經這樣吟唱道——（齊讀）舉頭望明月，低頭思故鄉。

因為愁眠，大詩人杜甫曾經這樣訴說道——（齊讀）露從今夜白，月是故鄉明。

因為愁眠，詩人張九齡曾經這樣祝願道——（齊讀）海上升明月，天涯共此時。

也是因為愁眠，王安石曾經這樣感慨道——（齊讀）春風又綠江南岸，明月何時照我還。

還是因為愁眠，蘇轼蘇東坡曾經這樣質疑道——（齊讀）明月幾時有，把酒問青天。

大家一定已經發現，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是——（明月）。

正所謂，明月千裡照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉之愁、失意之悲，憂國之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。可是張繼失眠的那個晚上竟連月亮也落下去了。在這個孤獨愁苦的夜晚，詩人輾轉反側，無法入眠，他在心裡輕輕地吟道——（齊誦）

師：（随着音樂，高聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——

生：（随着音樂，高聲齊讀）夜半鐘聲到客船。

師：（随着音樂，低聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——

生：（随着音樂，低聲齊讀）夜半鐘聲到客船。

2、同學們千百年來。《楓橋夜泊》散發着無窮的魅力，吸引力無數文人墨客前去蘇州的楓橋和寒山寺參觀遊覽。出示：

宋朝陸遊曾寫道：七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

明朝高啟曾寫道：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。

清朝王士曾寫道：祯十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。

21世紀的今天，新時代的我們讀了《楓橋夜泊》，相信你的心裡也有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以後有機會去蘇州，你一定會去看一座橋（生齊答楓橋）。來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？（張繼）想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——（生齊答）《楓橋夜泊》。

來，我們一起邊走邊吟——（集體背誦《楓橋夜泊》）

從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百裡、千裡、甚至萬裡。孩子們，這就是經典的魅力！這就是文化的力量！

《楓橋夜泊》教學反思

《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的詩作，詩題意為夜晚停船于楓橋，全詩寫的是一位旅途中的遊子，夜泊楓橋時所領略到的一種凄清、寂寥的景色，以及由此而産生的愁緒。

一、精心設計、引領孩子成長。

本課無論是在導入新課的創設情境，感受意象時的畫面想象方面，還是在領悟與升華詩情，激發閱讀與積累方面，都進行精心構思，巧妙設計，力求符合學生認知規律，最大限度調動學生主動參與學習過程。比如，在課始，我通過“有一首詩，讓一位詩人名垂千古，讓一個城市名揚天下，讓一座橋梁成為當地衆多名橋之首，讓一座寺廟成為中外遊人向往的勝地，這首詩就是唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。”這樣一段話激起學生對《楓橋夜泊》的閱讀興趣，緊接着又以教師的範讀，把學生帶入古詩，讓學生産生自己也想試試的迫切願望。

二、想象畫面，感悟詩歌意境。

“詩無達诂”，如果我們一字一字地解釋詩句，詩意就沒有了，詩隻剩下枯燥的文字。因此，我們在古詩教學中要努力挖掘詩的薏蘊。 教學時，我緊緊地抓住了詩人張繼看到了什麼？聽到了什麼？引導學生對詩中“月落”“烏啼”“ 寒霜”“鐘聲”等景物的想象和體驗，從而自然而然地理解了詩句的意思，感受詩人此時的孤獨、凄涼、寂寞。

在進一步理解體會詩情，感受魅力時，我緊扣詩眼 “愁眠”一詞展開教學，找準這首古詩的感情基調。 “詩人張繼為什麼愁眠？引導學生深入地學習古詩。通過文字資料的介紹，讓學生更進一步地認識到詩人張繼的愁不僅僅是愁自己，愁家鄉，更是愁國家的命運，愁百姓的疾苦，層次分明，并且實現了理解詩意 到感悟詩歌意境的跨越。

三、多樣朗讀，唯美聲畫渲染

學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法是朗讀。學習古詩時朗讀貫穿于課堂的始終，由讀通讀順，到讀出感情，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶着不同的目标，一次次充分朗讀詩文，層層深入了解詩意，也體會了詩人的情感。尤其是多次配樂朗讀，更好的引領學生融進《楓橋夜泊》這首詩所散發出來的愁苦孤寂的意境中去。

四、借月詠愁，感悟詩詞魅力

雖然學習的是這一首詩，但教學時卻聯系到了學生們過去所學的很多首古詩，如王維的《九月九日憶山東兄弟》，杜甫的《絕句》，白居易的《憶江南》等，尤其是将很多通過“明月”來寄托思鄉之情的詩句歸納整理，讓學生再次感受到了中華古典詩詞的偉大魅力。

當然，教學是一門遺憾的藝術，在這次教學中，還有許多不盡滿意的地方，如，在一次次的誦讀中，學生還是沒有真正觸摸到詩人那顆憂愁的心，與作者共鳴的目的，仍未達到預期效果……我一直在努力。