禾寶感冒了一周，這周老師居然開始給小朋友們布置讀書卡的任務啦！

圖片來源于網上

星期天早上将同學們制作的精美讀書卡圖片拿給她看時，我瞧着她眼睛一亮：“哇！太漂亮了！”

“想不想也試試呢？”

“那當然！”

我看她信心滿滿、興味十足，翻出剛剛讀完的一本書，攤開了紙和畫筆......

不好！花花綠綠的卡片的确讓人迷戀，小朋友一副要做小畫家的模樣。

唉！我想媽媽們都會有這樣的困惑：畫畫好呀，但是也不能把閱讀、寫作的時間都用來畫畫了吧？

......

那怎麼辦？我問禾寶：“你覺得老師為什麼要你們做讀書卡呢？”

“不知道。”她不假思索地說，一顆心都撲在準備新創作的圖畫上。

“嘿！慢着慢着，咱們不是有一個高效學習時間表麼？我們之前讨論過的，什麼時間做什麼事情，這樣才能高效率完成學習任務，還可以節省出來許多時間自由活動喲！”

禾寶歪着頭想了想，“嗯，有道理，但是别人的讀書卡都有畫的，我的不能沒有吧。”

我說：“當然我們也要畫啊。但是文字配圖這叫插畫啦，需要根據你書寫的讀書卡内容來配圖呢。就像你下圍棋的“圍空”，需要整體布局一下才好。”

這樣一說，她算是說通啦，立馬放下畫筆，重拾起丢下的書本。

她選擇的書是《皮皮魯和魯西西的故事》，這是一本十幾年前買給姐姐看的童話書，也是我小時候看過童話。故事經典、生動有趣，小朋友看過很多遍的，不過我還沒有陪她一起讀過，真不知道她到底讀得怎樣啦。今天剛好借助這個形式讓她加深理解一下文章，同時也讓我了解一下她的閱讀程度吧。

為了能制作出出色的讀書卡，禾寶非常認真地一個人又把書默讀了一遍。

讀完了，我跟她談，讀書卡媽媽和姐姐小時候也都做過，形式跟你們老師展覽出來的都不一樣，但是目的都是一樣的，你知道嗎？

“那是什麼目的呢？”她好奇地問。

我告訴她，都是為了幫助小朋友整理閱讀過的故事、文章，讓我們将讀過的書真正轉化成自己的知識呀！

“所以，讀書卡要制作精美，可以加插圖、繪畫，但關鍵的是要先讀書，讀懂書，并且整理出書裡出現的生字、好詞、好句，然後再概括全文的中心意思，最後呢，根據你對文章中心意思的理解以及書裡出現的主要人物，他們發生的什麼故事等等，談一談自己的想法、感受等等。”

“哇！這也太難了吧！”

“别怕難，萬事開頭難，我們可以挑戰一下，看看我們能不能戰勝這個困難喲！”

禾寶點了點頭，她決定按照課堂上老師教的閱讀一篇文章的方法，先用筆畫出來生字和自己第一次見到的、感覺特别好的詞語，并照着樣子一筆一筆抄寫在作業本上。

這裡要說明一下，因為禾寶剛開始練習鉛筆字沒多久，對字形和書寫位置把握都不太好，我摒棄了老師展出的橫線版紙片上制作的方法，對孩子說就寫在田字格寫字本上，一會兒做插畫隻是美化作用，你可以在上面随意畫上去的。

由于她自己也知道目前在橫線本上幾乎沒法寫好一個字，立馬表示很贊同這個主意。

不一會兒就寫完了生字和好詞。好句呢？禾寶說，“我不知道哪個句子好呀！”

哦，原來是這樣，低年級剛剛閱讀起步，可能還無法欣賞到哪個是好句子。好詞是根據自己對新出現的詞語的熟悉和喜歡程度去判斷的，好句子怎樣判斷呢?

低年級作文一般都是從寫一件事或寫一個人開始的，寫事就需要明白一件事的六要素：時間、地點、人物、原因、經過、結果，這六大要素都是圍繞“人物”的某些活動展開描寫的；寫人需要有人物的外貌、動作、神态、心理活動等，這些描寫同樣也需要通過在“事件”中具體體現出來。所以，“人”中有“事”，“事”中有“人”。

文章中的好句子怎樣判斷？小朋友可以通過閱讀中發現的感覺特表精彩的有關環境描寫，人物的動作、心理活動或獨具特色的外貌特征的描寫，以及一些至理名言、作者的感悟等等句子，作為好句子适當摘錄下來。

禾寶選擇的這本書用詞非常簡潔，句子也非常簡短，幾乎沒有非常細緻的環境描寫、心理描寫等。但是我指給她看的幾句都涉及到一個很生動的動作描寫，雖然句子很短，但是用詞非常形象、準确，這也不失為一種妙筆。

語文學習關鍵在積累，讀書卡的摘錄的生字、好詞、好句等内容不僅可以增加孩子的字詞積累，還可以方便孩子快速回顧一本書一篇文章的主要内容和精彩細節。如果小朋友從小養成這樣的讀書習慣，必将受益終身。

摘錄完好詞好句之後，下一步就是概括文章的中心思想了。對于低年級孩子還是相當有難度的，我看了一下其他孩子的表現，也都差不多。所以我把這一段變通了一下，改成：用一句話或一段話，把這個故事的主要内容說一說。

這樣一說，她果然就感覺輕松多了。禾寶說，這個我會啦，我說給你聽聽：

“皮皮魯跟老師說鼠标的“鼠”是老鼠的“鼠”，老師不相信，但是他堅持自己是對的，還請來了舒克和貝塔兩隻好老鼠證明，最後老師相信了。”

“魯西西交了個大灰狼朋友羅克，還帶它回家。他們一起坐飛機去領獎，結果飛機上的人不讓羅克坐，但是最後魯西西幫助羅克一起說服了那些人，他們終于可以一起坐飛機去領獎了。”

非常棒！我真沒想到小朋友居然能把故事的主要環節講得這麼清楚，這個作為故事的中心已經相當好了。至于“思想”，應該是後面的事情啦，小低階段還沒到這一步就應該循序漸進慢慢來。

我隻提了一點建議：趕快把你剛剛講的中心意思一口氣寫下來；文字能省就省，不要寫太長；不會寫的字先空着，一會兒查字典補上去。

說幹就幹，小朋友又充滿自信地寫起來。但是口頭表達要書寫下來，也是一個難度，何況她對字詞的掌握還不太熟悉。

隻見她抓耳撓腮，一會兒撅着嘴巴擰着眉頭，一會兒又眉開眼笑。過了好一會兒，總算是完成了，開心地看着我：媽媽太難了，但是我寫完了！

我看她那樣，就說，你檢查一下，這個讀書卡自己後面再配點畫美化一下就非常好了，不用再寫了。

“啊！這怎麼行，你沒看老師說還要有讀後感呢！我也要寫！”

“你不是中心都寫出來了嗎？讀後感比中心更難，你不怕困難了？”

“可以挑戰一下！”小朋友眨巴着眼睛說。

太棒了！！

那麼讀後感怎樣寫呢？

小學一年級的小朋友隻是讀過一些繪本，課文的内容也非常簡短。相較而言，這本不帶拼音的書的難度已經是超綱了，雖然絕大部分文字和故事情節都基本能認識和理解，但是能理解到哪種程度還真不能清楚。

不過這本書是她自己選擇閱讀的，之前也閱讀過多次，看她不厭其煩地讀來讀去，應該是從最開始不太明白到後來慢慢明白一些了吧。

我趁機問她：“那你就先說吧，你讀完了有什麼想法？”

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禾寶像在上課一樣舉起了手，她仰着臉很認真地說：“世界上沒有完全好和完全壞的東西！”

對！非常棒！我不由得對她豎起了大拇指：“那你是怎麼看出來的？”

“舒克和貝塔雖然是令人讨厭的老鼠，但是它們也可以做隻好老鼠。羅克雖然是大灰狼，它卻是一隻好狼。”

是的，這個“好”是它們自己認為好，還是誰認為“好”呢？

“當然是大家，是别人啊！”

那最開始大家就這麼認為的嗎？

“不是的，最開始大家不相信它們，是皮皮魯和魯西西跟它們交了朋友才知道。後來皮皮魯把舒克和貝塔介紹給老師和同學們，魯西西把羅克介紹給爸爸媽媽和飛機上的人，後來大家都知道它們是好的了。”

“好的，這個理解非常好！我們可以從小老鼠和大灰狼的角度來看，就是舒克、貝塔和羅克它們是好的動物，最後被人們認可了，對不對？那麼從皮皮魯和魯西西的角度出發，對他們倆你有什麼看法？”

“我覺得他們倆都是特别有愛心、喜歡交朋友的人，而且能堅持真理。”

“那他們的做法最後怎樣了？”

“皮皮魯和魯西西堅持他們自己的正确觀點，最後也得到了人們的認可！”小朋友撲閃着眼睛說。

小學生的讀後感到這一步已經相當不錯了，雖然不能成文，但是已經把主要意思表達清楚了，這一點非常重要。

我們可以想一想，到了高年級正規寫一篇文章的讀後感是怎樣寫的？是不是要講究從文章的主題、人物、細節以及文字運用等各個方面展開論述評價？

讀後感寫得好不好，也在于對文章的主旨脈絡和細節把握得好不好。當然讀後感可以從不同角度出發，結合實際談體會談感想，或評論文章的長短等等，但是對于一個剛剛閱讀起步的小學生，首要的肯定是讀懂文章主旨，抓住人物的特點，理解作者想表明一個什麼觀點，或贊美誰或批判誰。

通過對禾寶的引導，這個程度的閱讀卡制作小學低年級階段完全可以做得到，而且這種訓練必定可以很好地奠定小朋友閱讀理解的基礎。

做到這一步我已經非常欣慰了。禾寶這時候寫讀書卡的勁頭還是蠻大的，在我的提示下，她又開始抓耳撓腮寫起了讀後感。

我讓她直接按照觀點1,2,3來寫，重點是把觀點表述清楚，語言簡潔不啰嗦就好。于是就有了下段：

好了，一篇小學一年級的讀書卡算是基本完成了，後面就是她自由添加一點小圖案花邊的事了。

晚上我在某寶上又幫她搜了一下“讀書卡”，果然花花綠綠很多種，非常漂亮，還有适合小低階段的帶田字格的“生字款”。我選擇的這個後面還帶思維導圖，太棒了！看來什麼時候需要啟發她怎樣做思維導圖啦，那樣跟讀書卡配合在一起去記錄和消化一篇文章或一本書就更方便啦！

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