點名提醒他。上課的時候，如果發現有學生走神，或者注意力不集中，一般情況下，我采取的措施是直接點名。我的口吻一般是“請問你在那裡做什麼呢？”“有什麼需要我來幫助你的嗎？”通過這樣的方式，學生就會很快重新進入到學習之中。
知識點提問他。如果一個學生上課走神，或者他的注意力不集中，或者在下面做一些其他的小事情，那麼對于上課中的知識點，他是記憶不全的。有時候我會采取知識點提問的方式，來咨詢這些上課走神的學生。一般說話的口吻是“請你給老師說一下，剛才我講到的是哪一個知識點？”如果這個孩子是經過認真思考的，那麼他會打出令人耳目一新的答案，如果這個孩子沒有對這個問題進行過思考，它會出現短暫的停滞現象。
小組讨論。當發現有學生知識沒有掌握、思維跑偏時，我們可以讓他們在小組内讨論，幫助學生來學習相關的知識，然後讓這個學生來總結小組所讨論的結果，這樣既不會傷害學生的面子，也能夠得到我們想要的答案。
讓其在後面站二分鐘。這種方式當然不是我們意義上的罰站，是讓他的思維在整理下，然後再重新回到座位上。一般情況下，對于那些上課打瞌睡的學生，我是采取這樣的方式的，實踐證明，效果非常的好，能夠進一步提高學生的學習意識。
讓思想抛錨的學生總結這節課所學的内容。有的時候孩子雖然上課的，我們的意識去做，學生已經在學習的過程中掌握了相關的知識，能夠用自己的語言正确流利，有感情的表達出内容，這時候我們可以讓他們再講一講，其他同事給他提醒一下，促使整合的效果達到最佳。
讓思想跑偏的學生嘗試着鞏固練習。課後作業一般是我們鞏固本節課所學的必要的知識訓練，通過課後練習的形式，能夠讓孩子們對課堂所學的知識達到一個非常好的鞏固，這也是我們反饋課堂教學的重要方式。讓思想抛錨的學生去坐一坐，效果是非常好的。
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