1、動作發展快。小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要标志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特别好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性别、個性及早期教養環境有關。對教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的遊戲貫穿，如通過運動遊戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。（舉例：操後活動及區角中小肌肉動作的發展工作）對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。

　　2、認識靠行動。幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。 同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。對教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了”唱歌、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特征。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做後說”的行為，給他們用口頭和肢體語言同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。

　　3、情緒作用大。情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且夥伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。對教育的啟示：教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴群體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快适應集體生活。一日生活用有趣的遊戲貫穿，益于引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。（舉例：幼兒的哭）

　　4、愛模仿。愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和夥伴。小班幼兒正處在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣也有創造，有自己個性與情感的表達。對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，反映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在遊戲中通過模仿向同伴學習的機會。（舉例：孩子就是我們的影子）

　　5、常把假想當真實（舉例：公主與王子）幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象誇張性的表現。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡遊戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了遊戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。對教育的啟示： 成人應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小班幼兒在一日生活中都需要遊戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。

　　6、常把動物或物體也當作人。幼兒常常把動物也當成人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“拟人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。（童話故事的介入）對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，并運用這一特點進行教育，如：用拟人化的口吻與幼兒做遊戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。3-4歲幼兒語言發展的特點：随着幼兒發音器官的成熟，語音聽覺系統的發展及大腦機能的發展，幼兒發音能力迅速地加強，到了3~4歲語音發展到一個大的飛躍期。大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒對輔音感到困難；在詞彙方面，3~4歲也是詞彙飛躍發展的時期之一，實詞在3～4歲時增長的速度比4~5歲迅速；所說句子的複雜性也逐漸發展，3歲時幼兒詞彙量猛增，句子的修飾語顯著增加，并具一定的語法規則，根據朱曼殊等人的研究，3歲時使用修飾語的能力就顯著增強，達到50%左右。語言中仍以簡單句為主，複合句在簡單句的發展過程中同時并行地發展起來；在語言表達能力方面，3~4歲幼兒雖已能講述自己生活中的事情，但由于詞彙貧乏，表達顯得不流暢，常常帶有一些多餘的口頭語，還有少數幼兒甚至顯得口吃。同時，他們在集體（如班級）面前講話往往不大膽、不自然。