作者 蒲彩軍

(轉自 群文閱讀 微信公衆号)

怎樣才是一堂真正的群文閱讀課？

首先，有“群文”，關聯性強，閱讀載體豐厚。需要以議題為核心，選取一組從不同角度、不同層面闡述議題内涵的結構化文本；選文之間要有關聯，互相印證、互相說明。

其次，有“群聚”，整合文本，厘清議題内涵。以議題為主線，梳理文本信息，由表及裡，多角度、多層面揭示議題的含義。

最後，有“群構”，平等交流，師生思維碰撞。群文閱讀課堂強調師生的同時出發與同時到達，這是與單篇教學很大的不同。單篇教學常常是教師主導，引導、提示學生走到預設好的目标。但群文閱讀不像傳統教材，一切都已預設好，它強調師生站在同一個起點，拿着同樣的文本，一起去理解文本中的觀點，學生的主體性得到發揮。

此外，還要看課堂上是否發生了真實的閱讀。四川省教科院高中語文教研員段增勇老師曾指出，很多語文課堂都存在僞閱讀、假閱讀現象，缺乏真實閱讀。群文閱讀指向“在閱讀中學會閱讀”，師生對文本的把控是從同一條起跑線出發，學生在辨識與提取、比較與整合中自然而然地掌握閱讀的方法，這也是閱讀課堂的終極目标。

閱讀教學有自身的内在邏輯，要求在尊重文本的客觀性前提下，進行還原性解讀和公共性解讀，強調忠實于文本，避免主觀臆斷，從文本出發，再回到文本驗證，舍棄表象，深入本質。但實際上很多閱讀課堂并沒有遵循這一基本準則，淺表化閱讀居多，深度閱讀教學面臨不少現實困境。

（一）閱讀目标雜亂

教學中，教師應明确告訴學生這節課從哪裡出發、到哪裡去、需要尋找什麼樣的知識點，這樣學生在課堂中才會不斷反思自己是否完成了任務。沒有目标的課堂猶如沒有航标的河流，學生不知所往，不知所終。

目标雜亂有客觀和主觀兩方面原因。客觀原因在于課文缺乏明确的目标，語文教材常常隻是提供了一個教和學的載體，真正要教和學的内容則隐藏在課文中。面對一篇篇經典的文章，教師要教什麼、怎麼教，完全是教師自己的事。主觀原因則來自部分教師在确定教學目标時貪多求全，既想教知識，又想培養能力，同時還想進行文本分析、訓練語言運用……目标過多，學習任務太雜，能力指向太亂。

有舍才有得。常有教師反映群文閱讀教學的閱讀量太大，哪怕有前期閱讀，課堂上也讀不完，這或許就是教學目标太多的原因。在教學中一定要聚焦教學目标，以議題為主線、以問題為中心，将有用的文本信息串聯起來，無用的内容要大膽舍棄。

（二）閱讀支架不力

閱讀支架指學生無法用已有的知識對新知識進行處理時，教師幫學生搭建與文本對話的閱讀思路。閱讀支架包括知識性支架、方法性支架、情感性支架和問題性支架等。今天主要探讨問題性支架。

閱讀教學離不開問題。沒有問題引領，幾十個學生有幾十種閱讀體驗，課堂無法聚焦，教學無法展開。如果不能抓住“主問題”，無序、零碎、頻繁的問答就會使一篇篇精美的課文變得支離破碎，不僅會束縛學生的思維，還會影響課堂的教學效率。

課堂要自然生成，同時也離不開教師的預設。預設本身就是一種創造，直接關系課堂教學的質量。一堂語文課的成功與否，與所設計的問題有直接關系。為了減少甚至避免課堂上出現“過多、過淺、過碎”等無用與無效提問，教師應系統整合教學内容，以“主問題”搭建課堂教學命脈，啟發學生思維，展開師生對話，提高課堂教學效率。

（三）閱讀意蘊消減

在傳統閱讀背景下，文質兼美的文章“學生一讀就流淚，老師一講就想睡”，這是中學語文課堂的怪象。究其原因，是因為教師出于對中高考的考量，過于強調對文本寫作技巧、意象的探究，破壞了文章的整體美和意蘊美，忽略了對學生情感共鳴的喚醒。閱讀必須把精讀和泛讀結合起來，帶領學生探究文章的整體美、意蘊美，避免把文章割裂得支離破碎，讓學生充分享受閱讀之美，點燃閱讀激情。

（四）閱讀深度缺失

學生的閱讀分三個境界：

一是欣賞式消遣性閱讀（低層次閱讀），學生以情節為重點，隻找自己感興趣的話題，隻關注情節和人物形象，對語言、技巧、主題不感興趣，走馬觀花，“看山是山，看水是水”，認知和理解都還在作品本身上；

二是積累式建構性閱讀（淺表性閱讀），“看山不是山，看水不是水”，學生由淺閱讀向深閱讀過渡，通過知識積累，能夠透過文字看到文字背後的故事、道理、意義，有了自己的理解和見解；

三是探究式研究性閱讀（融通性閱讀），學生開始考查文字背後的潛在表達，思考文章的謀篇布局、情感變化、精神指向等問題，“看山仍是山，看水仍是水”，屬于深閱讀階段，知其然，也知其所以然，能透過現象看本質。

以選入中學生課外讀本的金庸小說《天龍八部》為例，選文是第四十一章“燕雲十八飛騎 奔騰如虎風煙舉”，描繪蕭峰大戰慕容複、丁春秋、遊坦之等人的故事。第一層次的學生隻關注“龍起卷，馬長嘶，劍氣如霜”的争鬥情節，關注蕭峰赢了沒有，在強敵如林的險境中能否順利脫身；第二層次的學生關注金庸流暢的文筆，特别是點面結合的描寫感人至深；第三層次的學生則會關注蕭峰個人形象背後的家國沖突，并由此探究國家觀、民族觀。

© 宋《千裡江山圖》

（五）閱讀效果打折

有的學生在閱讀文學作品時僅機械地掃描文本内容，不能理出一條清晰的叙事主線或情感主線，不能融入自己的情感體驗，無法挖掘作品深刻的内涵和主旨，也無法從中獲得對自然、社會和生命的感悟。這導緻學生無法達到高考對價值判斷、專業表達能力的考查要求。