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　　信息技術在高中英語同步寫作教學中應用的實踐研究 劉美琳

　　摘要：本文針對目前高中英語寫作教學存在的訓練量不足、反饋不及時、學生表達不地道、詞彙豐富度不夠等問題。本文以一次網上同題寫作的教學實踐為例，通過數據分析，結合教學中的實際問題，發現網上作文自動批改系統可以有效地輔助寫作教學，促進學生自主學習，激發學生寫作的興趣，提高寫作成績，增強自我效能感。但是，網上作文自動批改系統也存在自身的局限性，教師要充分利用其優勢，揚長避短，尋求人機結合的最有效方法，提高寫作教學的效率。

　　關鍵詞：寫作教學；自動批改系統；同題寫作

　　一、引言

　　語言能力是英語學科核心素養的關鍵能力。錢美華（2017）認為習作最能客觀反映學生的語言能力。但是目前高中英語寫作教學狀況卻令人堪憂，可以說是英語教學中的一個薄弱環節。從教師層面上說，教師課時負擔重，作文批改時間有限，反饋不及時或批改不到位，而寫作若沒有充分的反饋與糾錯，很難取得理想的教學效果。另外，常态教學中教師用于寫作的時間很少，缺乏針對性的寫作訓練課。張明芳（2013）調查發現，高中英語教師不重視寫作，不願花費太多的時間和精力去批改學生作文，導緻其組織寫作教學的頻率偏低。從學生層面上說，問題主要表現在詞彙豐富度不夠、句式結構簡單、不能學以緻用、文章結構缺乏邏輯、中式英語、表達不得體等。這樣的寫作教學現狀不能從根本上提高學生的語言運用能力。作文批改與反饋是英語寫作教學的一個重要環節，對提高學生的英語寫作能力有不可低估的作用，批改和反饋能及時發現問題，促進學生寫作，提高寫作質量。全冬（2012）認為要想解決英語寫作教學的問題，必先解決作文評改的問題。本文主要嘗試通過作文自動批改系統協助

　　二、作文自動批改系統的相關研究

　　作文自動批改系統是一種智能的網上閱卷系統，它将學生作文視為一個學習者語料（Learner Corpus），每篇作文的成績由192個子維度構成，通過對比學生的作文和标準語料庫，将測量出來的距離通過映射轉化成學生作文的分數、評語和反饋。整個學生作文的批改過程就像一個教師從多個維度對學生的作文進行批改，給出一個整體反饋，并進行“按句點評”，指出每個句子存在的問題，同時該系統支持教師通過網絡在線進行人工批改，教師在系統提示的基礎上進行進一步的批改。國外研發成功并投入使用的自動評改系統有十餘種，其中最具代表性的是PEG（Project Essay Grade）、IEA（Intelligent Essay Assessor）和E-rater。它們各具特色。PEG重語言形式，IEA重作文内容，E-rater則既重形式又重内容（梁茂成、文秋芳，2007）。但這些自動評改系統多應用于以英語為母語的寫作評估與反饋中，對中國學生的英文寫作适用性不太強（石曉玲，2012）。本研究選用某網上作文自動批改系統作為輔助寫作教學的平台。

　　關于該網上作文自動批改系統的使用情況，國内很多教師做過相關研究。陳潇潇、葛詩（2008）認為自動評分系統具有客觀性、經濟性、即時互動性等優點。張梅、印勇（2010）指出雖然現在的英語作文計算機評分系統在評分的信度和效度上還有待完善，但它們已能夠模拟人快速、客觀、公正地自動評分，減少人的主觀因素影響，并能及時提供反饋信息，這對促進英語測試的科學化、規範化有着積極的意義。智能寫作評閱系統可以極大地降低教師的批改作文的工作量，教師可以把充足的時間和精力放在教學組織和講解上；同時學生可以寫出更多的文章，寫作能力會提高得更快（吳方，2012）。有研究表明，學生依據反饋信息對作文進行修改，是第二寫作過程，對提高學生的語言能力有着極重要的作用（何萬貫，2007）。

　　雖然網上作文批改有很多人工批改無法比拟的優勢，但也存在明顯的局限性。許多研究者發現網上作文自動批改系統能識别簡單錯誤、提供相關語法詞彙知識的優點（顧成華、王麗，2012；石曉玲，2012），但無法提供正确示例（蔣豔、馬武林，2013），部分嚴重的語法錯誤還是識别不了，在文章内容和篇章結構方面的反饋不足（張莉，2013）。該系統有助于學生發現作文表層問題，但在評分和評語反饋方面存在固有的缺陷，對寫作内容的提高幫助較少，導緻學生對系統的認可度總體不高（楊玲，2013）。何旭良（2013）發現該網上作文自動批改系統的作文評分有很高的信度，但評分顯著高于教師的評分，尚不能反映學生英語作文的真實水平。

　　三、研究方法和研究問題

　　為了解決目前寫作教學中存在的問題，提高寫作效益，筆者嘗試使用了網上作文自動批改系統來輔助寫作教學，經過一個階段的實踐之後，在全校組織了一次網上寫作大賽并進行了相關的數據收集。

　　本研究以南京一所四星級高中三個年級1431名學生為研究對象，按年級分為三個組别，其中有少數使用過網上作文自動批改系統的班級為實驗班，其他沒有使用過的班級為對比班。采用全校同題寫作的方式，所選話題和《牛津高中英語》教材模塊五第二單元話題（the environment）同步，作文題目為“Protect the World, Protect Our Home”，一律使用網上作文自動批改系統進行自動批改，曆時3個星期，讓學生有充分的時間反複修改提交。活動結束後每個組别評出一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名。

　　本研究試圖解決以下問題：

　　（1）網上作文自動批改系統對學生寫作有何幫助？實驗班和對比班的學生在本次大賽中表現有何差異？

　　（2） 學生是否能充分利用所學單元話題詞彙進行寫作，做到學以緻用？

　　（3） 修改次數和最終成績以及詞彙的豐富度有何關系？

　　（4） 網上作文自動批改系統對學生錯誤修正情況如何？

　　四、結果與分析

　　（一）實驗班和對比班的對比分析

　　1. 平均分對比

　　圖中的高一（7）班為實驗班，該班從秋學期開學9月開始使用網上作文自動批改系統輔助日常英語寫作教學，到本次活動開始約使用了兩個月。使用的方法是每周末教師布置一篇，學生回家網上完成，周一檢查評講。從圖4.1.1.1中可以看出，高一（7）班學生的作文平均分高達90.7分，相較于高一其他班級的85.1分，高出了5.6分。這個分數甚至超過了高二及高三年級的作文平均分數。而且從後續的獲獎情況看，高一年級按照分數選出了前61名學生為獲獎選手，分為一、二、三等獎，高一（7）班占23名，其中一等獎13名，高一（7）班占7名。可見經過約兩個月的網上寫作訓練，學生已經可以将綜合寫作能力提升到一定的高度，網上作文自動批改系統可以幫助學生提高寫作成績。

　　2. 修改次數對比

　　從修改次數來看，高一（7）班作為實驗班，學生平均修改次數達到13.98次，比同年級平均修改次數高出3.69次，也明顯高于高二和高三年級的平均次數，說明實驗班的學生自主學習意識更強，熱情更高，掌握了網上寫作的方法和技巧，通過不斷與機器對話來提高寫作成績，在寫中學，在學中寫，在不斷修改中獲得樂趣和信心。這說明網上作文自動批改系統可以促進學生自主學習，增強自我效能感。

　　3. 錯誤修正情況對比

　　作文批改的效果如何大多取決于錯誤的修正率。從圖4.1.3.1可以看出，實驗班高一（7）班學生作文錯誤修正率達到93.68%，相較于高一年級其他班級的修正率71.23%，高出22.45%，說明學生通過與機器反複互動，可以将絕大多數錯誤修正，從而提高語言表達的地道性和準确性。

　　4. 詞彙豐富度對比

　　從圖4.1.4.1可以看出，實驗班無論從詞彙豐富度、平均詞長還是詞彙難度方面的數據都明顯高于同年級平均水平，說明近兩個月的網上作文訓練，提高了學生詞彙的豐富度和難度，通過網上的自主學習，不斷修改，查閱詞典，學生也學會使用一些長難詞彙，不重複用詞等提高作文質量的方法，久而久之，通過系統提供的逐句點評和提示，反複修正，詞彙的應用能力得到提高，表達更加多樣、準确。

　　從以上的各項數據分析可以看出，實驗班學生在本次大賽中的表現明顯好于對比班，說明批改網能有效輔助寫作教學，培養學生的自主學習意識。學生可以通過網絡提示，不斷修改，最大限度地修正錯誤，提高詞彙的豐富度，從而提高寫作成績。

　　（二）單元話題詞彙的使用情況

　　本次大賽采用與教材同步寫作，目的在于了解學生輸出的詞彙是否還停留在初中詞彙，能否做到學以緻用。我們以《牛津高中英語》教材模塊五第二單元詞彙表為主，共選取了教材相關話題詞彙67個、詞組11組，再将這些詞彙在各年級學生作文中出現的頻次進行統計。

　　根據表4.2.1，學生在寫作過程中，對大部分所學詞彙有所覆蓋，各年級使用教材詞彙至少達到70%，使用詞組至少達到30%，整體表現相對較好。

　　三個年級中，高二年級對于相關教材詞彙使用覆蓋最廣，使用詞彙種類數達到63個，使用詞組數達到8個，超過其他兩個年級，在詞彙使用廣度上表現相對較好。同時，高二年級學生對于部分非高頻動詞、形容詞、詞組的标準使用頻次也高于其他兩個年級，例如：absorb, consume, decrease, greedy, illegal, let off等，這說明高二年級學生用詞相對豐富且質量較好，是相對普遍的現象，并非個例現象。這說明高二年級學生對單元話題詞彙掌握較好，這個結果也與我們之前預料的一樣，因為本次作文的話題是與高二年級單元話題相關。這個結果也表明，學生能充分利用所學詞彙，不斷更新知識來進行寫作，做到學以緻用。

　　高一年級對于個别詞彙的使用頻次相較于其他兩個年級差距較大，例如：belief, debate, responsibility等，因為這些詞彙學生在教材中沒有學過，但仍有部分學生可以使用，這與批改網所給提示和學生平時網上寫作過程中自主學習密切相關。

　　高三年級在詞彙的覆蓋廣度上，略顯不足，這可能與參與人數相對較少有關。climate, recycle, carbon dioxide這些環保類話題高頻詞的使用頻次相較于其他兩個年級略有不足；同時，高三學生的用詞相對均衡，在使用的詞彙中，未出現過多的超低頻詞彙或超高頻詞彙。這說明，高三學生在寫作中對于較熟悉的寫作話題，可選擇的論述内容可能相對較為均衡。另外，我們發現，高三學生對measure一詞的使用頻次領先其他兩個年級較多，說明學生在對環境話題的寫作中，提及治理方法建議的比例要高于其他兩個年級，在“是什麼”—“為什麼”—“怎麼做”過程中的最後一個環節，邏輯思維意識較強。

　　在所有教材詞彙中，學生對environmental, plant, resource, climate, duty普遍使用頻次極高，是在進行環保類話題寫作時最常觸及的詞彙，植被、資源、氣候是學生較為熟悉的寫作内容。

　　（三）學生初版作文與終版作文對比分析

　　1. 修改次數統計

　　如表4.3.1.1所示，本次活動中約77%的學生都在提交後對作文進行了修改。其中，約34%的學生修改作文在5次以内，約25%的學生修改作文超過10次，0.7%的學生單篇作文修改50次以上，說明大多數學生都能認真修改，學生整體自主學習能動性相對較好。

　　2. 平均分對比

　　從圖4.3.2.1可以看出，學生平均每篇作文修改次數為7.73次，作文平均分由初版的81.47分，上升至終版的86.98分，平均分提升5.51分。這說明堅持修改是可以提高成績的。

　　3. 學生個案分析

　　A學生和B學生：

　　圖4.3.3.1是兩個學生作文成績軌迹圖，A學生修改了26次，從初級版的81.5分到終極版的95.5分；B學生修改了9次，從初級版的89分到終極版的95.5分。但是從圖中也可以看出，并非每次修改都可以提高分數，有的修改後還存在成績下滑的現象。由于英語能力不同，自主修改的效率不同，但學生普遍都能在機器批改的幫助下，完成語法環節的自查與糾錯，并在語言學習層面進一步提升。一般來說，基礎相對較弱的學生，提升幅度較大。在自主修改過程中，學生進行英語知識的消化與再輸出，提升了語言能力。

　　4. 詞彙豐富度對比

　　根據圖4.3.4.1可知，通過修改，該學生作文詞彙豐富度（詞彙豐富度=類符頻數/sqrt（2 *形符頻數）由初版的5.73上升至終版的5.84，學生用詞的多樣性有較為明顯的提升。從分布情況來看，在終版作文中，學生作文占比向高數值區間增加，學生在有意識地避免重複使用單一詞彙。

　　反複修改是可以提高成績，豐富詞彙量的，但是修改的次數不一定和成績成正比，需要學生不斷調整、摸索，在寫作中不斷學習才能的得到自己滿意的成績，否則有可能導緻成績下降，半途而廢。

　　（四）錯誤修正情況分析

　　1. 語法錯誤修正情況

　　從圖4.4.1.1可以看出，該學生初版作文語法錯誤累計12056個，終版作文語法錯誤累計5500個，學生共修正錯誤6556個，語法錯誤修正率達到54.38%。

　　2. 常見錯誤修正情況

　　根據圖4.4.2.1可知，學生作文中常見錯誤修正率均在40%以上，其中，修正率排在前三位的分别是單詞拼寫（64.41%）、大小寫（58.22%）、主謂一緻（56.80%）。例如：

　　主謂一緻錯誤：The number of trees are becoming smaller and smaller.

　　批改提示：請檢查are，确認主謂一緻。

　　說明網上作文自動批改系統對于較為基礎的語法錯誤修正效果較好，而對于難度相對較大的搭配類錯誤、成分缺失、詞性誤用等識别率較低，甚至出現錯誤的提示。例如：

　　從圖4.4.2.2可以看出，該網上作文批改系統将短語give rise to解釋為動詞錯誤，疑似動詞連用，而同時又評價說該短語屬于經典高分短語，用得很棒，讓學生感到困惑。

　　總體上看，該網上作文自動批改系統能有效修正學生的一些常見錯誤，但修正率不盡如人意，效果肯定不如人工批改，如果時間容許，人工批改的修正率要高得多。另外，在文章的結構、邏輯關系、評語等方面批改網也無法與人工批改相比。

　　五、反思與啟示

　　經過一段時間的教學實踐和本次全校範圍的同題寫作大賽的各種數據可以看出，該網上作文自動批改系統在寫作教學中的作用很明顯。從學生層面看，大部分學生認為網上作文自動批改系統使用方便、反饋及時、評價客觀、及時糾錯等優勢；其次，網上作文自動批改系統彌補了書寫不美觀，卷面不整潔的缺點，避免了因卷面不整而被扣分的尴尬情況；另外，學生由原來的被動寫作轉變為積極的自主糾錯過程，在糾錯中不斷刷新成績，獲得了自信，增強了自我效能感。從教師層面看，教師可以借助網上作文自動批改系統的優勢，免去批改一些詞彙搭配、語法、拼寫等錯誤，把主要精力集中在批改文章的結構、内容、邏輯等方面，減輕了教師負擔，縮短了反饋時間，提高了寫作教學的效率。

　　鑒于網上作文自動批改系統的一些局限性，也有部分學生及學生家長持反對意見。一是他們認為高考不是網上自動批改，兩者批改的評分标準不一緻，網上寫作沒有針對性，教師手改的方式比較實際；二是因為學生在學校期間不可以上網，所以都是利用周末回家完成寫作任務，許多學生和家長不太支持；三是學生反映網上作文自動批改系統在基礎的詞彙、語法錯誤方面修正率較高，但在文章結構、内容相關性方面的評價不準确。傅山雲（2016）做過研究，将2015年江蘇作文關于“交通問題”的範文提交到另一篇題為“愛心女兒”的作文号下，網上作文自動批改系統給出同樣的15分和“内容相關”0.15。調整了一下文章的段落，所得的分數也是一樣。也就是說，網上作文自動批改系統主要修正的是拼寫、語法、詞彙搭配等微觀錯誤，對于作文的内容、結構、語篇等宏觀方面難以做出到位的評估（張炜，2015）。從教師層面上說，許多教師仍然跳不出傳統框架，認為網上寫作是高科技，接受還需要過程；還有的教師認為機器畢竟是機器，取代不了人工，偶爾嘗試一下可以，比較新鮮，但沒有堅持下去的必要。

　　展望未來，随着大數據、雲計算時代的到來，利用大數據所擁有的容量大、種類多、速度快、價值高的海量數據集合優勢（陳堅林，2015），網上作文自動批改系統可以實現書面表達的即時批改和個性化反饋，提倡學生自主學習，減輕教師負擔，提高教學效率，這都是人工批改無法比拟的優勢，相信網上作文自動批改系統會不斷改進，滿足師生需求，順應時代發展，充分發揮自身優勢，為教學服務。越來越多的專家提倡學信息技術與課堂教學的深度融合，周大明、林斌（2016）指出，寫作評閱的數字化和高考閱卷的智能化将有力反撥英語教學，“互聯網 ”将成為寫作教學的新常态。

　　六、結語

　　基于網絡平台的英語寫作形式實現了學習環境網絡化、學習資源數字化、學習模式過程化，提高了學習者的英語書面表達能力，對中學英語的寫作具有一定的意義。從教學的角度來說，用電腦評估作文是很合适的，它能和現有的評估方法和策略結合起來，提高反饋頻率，拓寬評價技巧（Bull & McKenna，2004）。網上作文自動批改系統給教師帶來了便利，減輕了負擔，也激發了學生寫作的興趣，提高了學生的寫作成績，解決了目前寫作教學存在的批閱不及時、訓練量不足、學生語言表達不地道、詞彙豐富度不夠等問題，能夠較為準确地指出學生作文中的拼寫、标點和語法錯誤，将教師的批改重心從語言表層形式轉向對内容結構和謀篇布局的指導。因此，我們在教學中要學會充分利用這一巨大的網絡資源，同時也不能完全依賴它，要把現代網絡技術融入寫作過程中，将人工批改與網上自動批改有機結合，充分發揮兩者的優勢，取長補短，從而提高英語寫作能力。

　　注：本文為南京市“十二五”教育科學規劃課題2015年度課題“AWE在高中英語同步寫作中應用的曆時研究”（課題批準号：L/2015/066）的階段研究成果之一。

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　　Practice Research of the Information Technology Implication in Senior High School English Synchronization Writing Liu Meilin

　　Abstract: To solve the problems in the present senior high school English writing teaching, such as lack of training, untimely feedback, improper expression, lexical richness deficiencies, with an online writing practice as an example, combining with the practical problems in teaching, the author analyses the use of the on-line automatic correcting system through the data. The author thinks that on-line automatic correcting system can effectively assist writing teaching, promote the students’ autonomous learning, stimulate students’ interest in writing, improve writing achievement, and enhance self-efficacy. However, on-line automatic correcting also has its own limitations; teachers should make full use of its advantage, foster its strengths and circumvent its weaknesses, seeking the most effective methods of the combination of human and on -line system to improve the efficiency of writing teaching.

　　Key words: writing teaching; automatic correcting system; synchronization writing

　　（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2017年第8期）

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