寫在前面的話

自然拼讀法好，體系健全，但直接拿過來給咱們中國孩子學，卻是非常不适應，總覺得達不到我們想要的效果。這不僅僅是作為一個英語啟蒙教育研究者的看法，更是作為一個家長的的主觀感受。

小女Judy的學習成果

小女Judy上一年級的時候，頭天發下英語課本，我便鼓勵她給我讀一遍。她拿出英語課本從第一頁讀到最後一頁，用了半個小時，1個單詞也沒錯。

第二天上英語課，班上英語老師任命她為英語課代表，負責中午帶大家讀英語。

她回家後，特自豪，像個小領導，我走哪兒跟到哪兒，叽叽喳喳說了好一會兒！

一年級下學期發下新書的時候，我又讓她讀了一遍課本，這次也用了半個小時，讀錯了1個單詞。那個單詞我清楚的記得，是“museum博物館”。我簡單給她講了這個單詞的來曆——源于拉丁詞彙。她一聽就明白了，記住了。

下面是小女一年級時候參加由《中國少年英語報》組織的小學五六年級組的演講比賽，在家準備時的一段錄像。感興趣的家長可以點開看看。

現在，她已經上五年級了，正在和她媽媽一起讀背“One Day A Story 365天，一天一個故事”。

咱最缺的就是說英語的環境，所以持續閱讀變得極為重要！

現在回過頭來總結，我主要是針對自然拼讀法不适合Judy的地方，做了個改良：

轉變成英語語音思維

快速建立“字母音思維”，扔掉“字母思維”，讓Judy意識到英語單詞是由音組成的。

自然拼讀法重“拼寫”輕“發音”的設計，是為了幫助小老外們快速記拼寫。

所以教學中使用“念3遍字母，讀3遍發音”的教學形式，即AAA，aaa。而我們國内也在使用這種教學方式，

這種訓練的結果就是對字母印象極為深刻，而對字母音則感覺偏弱。

針對上面情況，我主要做了以下幾個調整：

第一，集中教字母音，不涉及讀單詞。具體教學方法就是教Judy看着念字母音：aaa，看着b念字母音bbb……

Judy一下開始，也不積極。

我就用獎勵玩具吸引她：會讀1行，積10分，達标直接獎勵50分。積滿1000分，可以買任意想買的玩具、圖書或者兌換玩遊戲的時間。

她那時候，特喜歡看恐龍書和玩植物大戰僵屍。

這樣，經過最初的磕磕絆絆之後，

每天下班一回家，就會看到這樣一幅景象：一個叫Judy的沉迷于于“學英語”的小孩，滿屋子追着趕着她的老爸，求英語達标。

第二，把字母歌改成了字母音之歌，并加入了所有的輔音，領着女兒一起唱。

歌曲最容易練語音，這個是最好的語音語感啟蒙。

第三，為提高Judy對字母音的熟練程度，先教她慢讀字母音，以保證音準。訓練一段時間後，再把字母音分成5組，進行快讀訓練，以提高語音熟練度，達标要求定到5秒。

第四，教她“拿音組詞”。拿一個“b”音，拿一個“a”音，再拿一個“d”音，組成“bad”。……經過這樣一段時間的訓練以後，我開始寫英語單詞“ship”“bed”等，讓Judy試着拼讀單詞，即“見詞讀音”訓練。一開始，她會慢一些，不過随着練習量的增加，她也越來越快，越來越順！

練到後期，Judy已經把音和字母結合在一起！找出一些單詞叫Judy讀，她都能很順暢地讀出來音。

這感覺就像，我們在漢語拼音裡看到“a”腦海裡立馬讀“啊”一樣！

那一刻，我意識到，我已經成功的扭轉了她。

她已經看到單詞，像拼讀漢語拼音一樣自然拼讀了。

我成功了！

當其他孩子打開課本，滿眼都是黑壓壓、冷冰冰、密麻麻的一片字母的時候，Judy腦子裡跳動的卻是一個個此起彼伏、美妙無比的音符。

這是一小步，卻又是意義重大的一大步！

對，我們英語非母語的孩子來說，語音思維的建立，非常非常非常關鍵！

接下來，我把自然拼讀的内容梳理出來，做了一些教學上的調整：

第一，把自然拼讀的輔音和元音分别梳理到一起，進行統一的訓練。訓練仍按字母音的節奏，分快慢讀訓練，再輔以一定強度的分組訓練，并确定達标要求。

第二，在經過一段時間的訓練之後，我開始帶着Judy進行輔音、元音的“拿音組詞”訓練。之後再進行看單詞讀單詞的“見詞讀音”訓練。這個過程，Judy成功感很高，經常自己主動去讀見到的每一個單詞。

改變拼讀習慣

不過，随着單詞越來越長，她總也拼不對，很受打擊。

我看在眼裡，急在心頭！

于是，我開始研究、分析、總結自然拼讀法的拼讀過程和拼讀規則。

英語單詞是有重音的。但自然拼讀法對單詞重弱音的教學偏弱，其主要原因就是小老外們根本用不着！因為，孩子們已經掌握了單詞的發音。所以，隻要按着單詞讀音，複述一遍單詞中的字母音，自然就記住了單詞的拼寫。這一切，渾然天成，自然拼讀！

而Judy沒有那麼多的聽說詞彙基礎，見到詞，隻是按單詞字母順序，讀一遍單詞字母音，就能讀對單詞，那顯然是不可能的！

既然自然拼讀法讀不準确單詞，那麼該從哪裡入手解決呢？

我苦苦研究，查資料，翻書籍，終于抓住了關鍵，有所突破！

第一，改變原有自然拼讀的自然拼讀習慣，把單詞裡的兩個相鄰的輔音和元音組成音節，形成輔元拼讀的形式。

這個修改非常實用，也符合中國人拼讀漢語拼音時聲母 韻母一起拼讀的習慣。

一下子，對Judy來說，拼讀變得更簡單了！

這樣，存儲在她腦子裡的那些美妙音符，開始了有規律的跳動。這勢必将譜寫出一曲璀璨動人的樂章！

第二，根據研究字母和字母組合在單詞裡的發音，我發現他們的變化跟他們在單詞裡的位置不同有關系。所以我把音節分了類型：重讀音節、弱讀音節、強音節。在分類過程中，我發現，往往單詞最後一個音節又有一種相對穩定而特殊的發音規律，就創造性的加入了一種音節類型：尾音節。這幾個音節的位置相對穩定且固定，都有規律可循。後來，為了便于孩子們理解統統改名為：王音節、仆人音節、将軍音節和衛兵音節。

第三，音節位置有規律可循，同樣各個音節上元音的變音也有規律。我把我總結的這些規律，都教給了Judy。

就這樣，Judy記單詞的速度，大大加快，詞彙量迅速增加！

終于，活躍在Judy腦子裡的那些美妙音符，在她的指揮下，譜寫出一個又一個金曲，跳出一個個無比動人的樂章！

用這樣一套方法訓練下來，小學英語詞彙隻有6個單詞需要死記硬背，中學是2個，高中是1個。這是我統計的數字。

英語單詞不好記，其實原因也很簡單，就是英語外來詞太多所緻。這又與英國的曆史相關：被法國國王統治，帶來了法語；被丹麥國王統治，帶來了丹麥語；被傳教士影響，帶來了拉丁語；有些單詞音形不一甚至還受到那些抄寫員的影響等等。

比較複雜，我就不一一列舉了。

後記

我想大部分家長和我一樣，沒想把孩子培養成什麼天才，隻是想孩子能夠跟上大多數同齡孩子的腳步就可以了。

我知道的坑，我也不想再讓她去踩就夠了。

再有，如果這世上有什麼人能讓我們奮不顧身的話，恐怕隻有孩子了！

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