大家都懂得誇孩子的好處，但如果誇得不好，孩子要麼不領情，要麼越誇越依賴，甚至滋長“驕傲”。那麼，到底怎樣誇才能出效果呢？“1334”原則教你如何誇出優秀的孩子！

“1”是一個前提

認識孩子，認知孩子，懂孩子。愛孩子就要懂孩子，誇孩子就要先認知孩子，要實事求是地認知孩子，過高、過低地估計孩子的實力，都會挫傷孩子的自尊心、自信心和學習興趣。

要深入了解孩子的智力、能力、習慣、性格、優點、特長、缺點、弱項等，這些是有效誇孩子的基礎。不能把誇孩子當成監督孩子、管理孩子、奴役孩子的工具。

“3”是三大原則

（1）誇具體不誇全部。

籠統地表揚孩子，比如“你真棒”，會讓孩子無所适從。孩子幫助老師拿了一件東西，老師與其興高采烈地誇他“好孩子，你真棒”，不如告訴他“謝謝你幫老師取東西，老師很開心”。有針對性的具體表揚會讓孩子更容易理解，并且知道今後應該怎麼做，如何努力。

（2）誇努力不誇聰明。

“你真聰明”，這是老師慣用的評語。老師對孩子的每一個進步如果都用“聰明”來定義，結果隻能讓孩子覺得好成績是與聰明劃等号，一方面會變得 “自負”而非“自信”，另一方面，他們面對挑戰會采取回避态度，因為不想出現與聰明不相符的結果。這就是老師說的“一誇就驕傲”“一誇就翹尾巴”的原因。

（3）誇事實不誇人格。

“好寶寶”這樣的話是典型的“誇人格”，老師們會無心地将其挂在嘴邊。但“好”是一個很虛無的概念，如果孩子總被扣上這樣一個大帽子，對他反而是一種壓力。

“3”是三大竅門

（1）留心孩子的努力。

為了達到激勵孩子的目的，要真正做到“誇具體”、“誇努力”，就首先要對孩子做事情的整個過程有所了解，親眼看見孩子的良苦用心和付出的努力。當你在總結孩子的成績的時候，不妨詳詳細細把自己的所見所聞描述出來；如果沒有看見，可以用心聽孩子說，然後再予以肯定。

（2）誇孩子别嫌“啰嗦”。

“你真棒”是老師最省心、最随便、最廉價的第一反應，當然也是最沒有效果的無用功。所以當了解了“誇具體”原則時，老師很難适應，不知道除了“你真棒”之外還能說些什麼。這時，一定要用更多的話語描述孩子的努力，這會引起孩子的共鳴，誇獎的目的也就達到了。

（3）把誇獎當“預防針”。

誇獎不僅僅是事後對孩子的肯定，有時候在預見到孩子對某些事情可能有抵觸時，可以事先誇誇孩子，用表揚來打“預防針”，可能會有意想不到的“療效”。

“4”是四個步驟

（1）陳述事實。就是把孩子做的事情重複陳述一遍，這是對孩子付出的認同和肯定。

（2）确認事實的可貴性，提升到一個品行塑造的高度。

（3）表達自己的内心感受——很開心、很高興，因為孩子成長的動因之一是“愉悅老師”。

（4）鼓勵，相信繼續努力，為孩子指明方向。

希望老師能從中細細品到誇孩子的韻味來，享受誇孩子帶來的溫暖、和睦與溫馨。因為表揚使人堅持，批評使人停止。生活在誇獎、表揚中的孩子一定是自信的，而一個自信孩子的未來必定是成功的！

與表揚相伴而來的， 就是獎勵。

中國幼兒園和小學老師獎勵孩子，一般都是采用小紅花，五角星，蓋印章，然後積累要一定數量之後可以兌換小禮物，這樣的獎勵固然有些用處，但是顯然缺乏引導性，物質獎勵很大程度也不利于孩子建立内在驅動力。

西方國家小學教師的“獎品”并不僅限于獎狀或者口頭表揚，而是豐富多彩，花樣繁多。以下這些“獎品”，或許我們不能完全借用，但仍會有很大的啟發。

▽

26種别緻的“獎品”

1、坐老師的座位；

——體驗權威感和榮譽感

2、照顧1天班裡飼養的小動物；

——培養孩子的責任感

3、和他喜歡的人一起午餐；

——享受自主選擇的權利

4、教師給學生家長打表揚電話；

——與家長分享進步和成就的快樂

5、排隊時站在最前面；

——享受因個人努力而獲得的榮耀

6、減少作業量；

——享受因個人努力而獲得的特殊權利

7、挑選午餐音樂，讓學生從家裡帶來磁帶或CD；

——享受自主選擇快樂

8、把班裡的錄音機帶回家一晚；

——享受因個人努力而獲得的特權

9、使用彩色粉筆；

——享受因個人努力而獲得與衆不同的榮耀

10、邀請校外嘉賓來班裡做客；

——享受因個人努力而獲得的榮耀

11、随時可以喝水；

——享受因個人努力而獲得的自主選擇和更多自由的快樂

12、随時可以用卷筆刀；

——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的快樂

13、把班裡飼養的小動物帶回家一晚；

——享受因個人努力而獲得的特權

14、在低年級做服務；

——培養孩子的責任感

15、給圖書管理員做助手；

——培養孩子的責任感

16、邀請其他班的一個朋友來班裡共進午餐；

——享受因個人努力而獲得自主選擇的權利

17、給老師選擇一本書，讓老師讀給大家聽；

——體驗權威感和自主選擇

18、按自己的意願換座位；

——享受因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權利

19、把動物玩具放到桌子上；

——享受因個人努力而獲得更多自由的權利

20、跟老師共進午餐；

——體驗權威感和榮耀感

21、獲準用班裡的錄音機錄一個故事；

——體驗權威感和榮耀感

22、在遊戲中做主持人；

——體驗權威感

23、獲得更多休息時間；

——享受因個人努力而獲得的特殊權利

24、讀書給低年級的學生聽；

——體驗權威感和責任感

25、休息時第一個挑選活動器材；

——享受自主選擇和更多自由的快樂

26、為班裡選擇課堂上觀看的電影。

——體驗權威感

很明顯，獎勵不僅僅是獲得更多的物質，而是一種價值觀的體現和塑造，西方國家的獎勵避免了以物質驅動孩子，更多的是以責任感、榮耀感，集體榮譽，成就感，自主選擇，獲得更多的自由來驅動孩子，幫助孩子建立的是内在的驅動力。