幼兒園教育的橫向發展目标-tft每日頭條

幼兒園教育的橫向發展目标?第二節觀點辨析（包括教育理論和名言警句），我來為大家科普一下關于幼兒園教育的橫向發展目标?以下内容希望對你有幫助!

幼兒園教育的橫向發展目标

第二節觀點辨析（包括教育理論和名言警句）

一、答題思路

1.應提煉題幹表述的内涵，即提煉出自己所理解的觀點（能夠理解這句話的意思并作出評價）。

2.應論證所提煉觀點的合理性；論證方式主要有援引觀點、補充角度、反面論證等。

3.單觀點時可以對所論證觀點進行補充（即僅有該觀點并不夠，還需要其他方面的幫助或結合才能更好）。

4.可以運用主體分析方法，從不同角度論證觀點的合理性。

5.應結合幼兒園實際情況，表明工作态度。

二、答題套路

具體含義——分析論證——聯系實際——提出對策

三、經典真題解析

　1.“給學生一杯水，教師應有一桶水。”這是人們經常提到的一句話。請你談談你對這句“至理名言”的認識。

　　 “要給學生一杯水，老師應有一桶水”，這句話曾經在教育界非常的流行。意思是老師要比學生懂得更多更豐富的知識，才有資格成為一名教書育人的老師。但在信息高速發展、社會快速進步的今天，對于這句話，還應該有更新更深的理解。

　　第一，如果老師沒有足夠豐富的經驗，她就不能很好地教育學生了。否則老師給完一杯水後，就剩不下多少了。老師先要有知識，這樣才能傳播給學生，如果老師隻有一杯水，那麼能給的也隻有一滴水了。

　　第二，教師經過長時間的專業學習，應該說，都已經把自己的一桶水裝滿了，裝滿了這桶水并不表示萬事大吉，其實在今天圍繞一桶水，還有很多要研究：比如水質好不好、水量夠不夠、會不會倒水等等。大家都聽過這句話：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”那教師的一桶水，是不是活水呢？如果不是，那我們怎麼保證我們倒出去水的水質呢？這無疑就要求我們不光要不斷地充實這一桶水，還要保證水源的清醇。

　　第三，新時期的教師要有終身學習意識，不斷學習，不斷更新自己的知識。随時“添水”、“換水”，不要使自己的一桶水成為“陳年老水”。尤其在信息時代知識更新迅速的今天，老師僅僅滿足于原有的一桶“陳年老水”，不及時地把自己的一桶水更換成更有營養價值的“優質礦泉水”和“活水”是不行的。

　　第四，新時期的教師要不停地學習，通過學習順應時代的變化，滿足學生越來越廣泛的知識需求。通過各種方式，各種渠道來擴充自己的知識。隻有這樣教師才能及時地了解同行在思考什麼，學生在思考什麼，拓寬自己的視野，積累豐富的學識。向老教師學習。學習先進的教育教學管理經驗。

今天，我們生活在終身學習的時代，我們處于學習型社會，終身學習已成為個體生存和發展的一個重要能力，這已是當今時代對個體素質的必然要求。從教師傳承文明、教書育人的使命和承擔的社會角色來看，對教師素質的要求更高。教師應該是人類終身學習的楷模和示範。教師的終身學習尤為重要。高頻率、快節奏的時代腳步，帶來的是教育内容面臨的問題，很多新鮮的事物會鱗次栉比出現在我們的生活中、課堂裡和講台上。新知識、新理論、新現象、新問題使我們應接不暇。一朝受教、終身受益的時代已經不存在了。學習就和吃飯一樣重要，填充自己，充電加油和補充，才能适應這個變化頻繁的時代。教育的對象——學生的成長不再簡單，學生接受知識的渠道在拓寬：林林總總的書刊、無時不在的電視、龐大而系統的計算機網絡。他們自己會學習，會思考。在這樣的社會宏觀背景下，教師的素質面臨嚴峻的挑戰。這是我們這個時代，教師必須面對的職業需求。學習不單單是書本，也還有書本和知識之外的更多。親其師信其道，學生喜歡和接納你，同時才能接受你傳輸的知識，這也都在教師的學習研究範疇之列。教育學的原理、學科的知識、心理學範疇甚至社會學、經濟、家庭、國際、林林總總的知識和信息，老師的大腦得富有才行。做研究型教師，研究教材、研究教法、研究學生。學生是變化發展中的主體，教師的研究是時時需要的。一個高效的教學法可能适應這個學生、這個班級、這節課堂，但是卻不一定能夠适應所有課堂，研究是時時必須的。這是由教師職業角色和需求決定的。學習要貫穿于教師整個職業生涯。

2.老師不光是講課者，還應該是引導者，你怎麼看？

正确。

第一，傳道授業解惑是做老師的基本。紮實的專業知識，會給學生更多的知識，促進智力的發展。網絡時代對老師的要求更高，新媒體教學，遠程授課等等。

第二，新時代更需要老師做引導者，不僅僅授之以魚，還要授之以漁。這裡的引導，不僅是如何學習，還要引導學生在培養良好品德，以及應對困難等等。

第三，學生的全面發展離不開教師的全面發展，老師要與時俱進，提升自我。

3.怎樣理解教育公平是社會公平的重要基礎？

“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。這就表明，促進教育公平，在我們黨領導人民全面建成小康社會、構建社會主義和諧社會的進程中，是一項具有全局性、戰略性的任務，也是我國教育改革和發展堅定不移追求的目标。

第一，教育涉及千家萬戶，惠及子孫後代。教育公平是人的全面發展和社會公平正義的客觀要求。促進人的全面發展，促進社會公平正義，說到底，就是以人為本，這是我們黨的根本宗旨和社會主義制度的本質屬性所決定的。黨的教育方針明确規定，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，實際上，就是要通過大力發展教育，促進教育公平，保障每個人都有受教育的機會，最終促進人的全面發展和社會公平。

第二，教育公平面臨的突出問題，主要是社會公平方面存在的問題在教育領域中的反映，也與教育體制改革滞後有關。雖然我國教育公平的整體狀況在不斷改善，但目前在城鄉之間、區域之間、幼兒園之間，義務教育的師資和辦學條件的差距不小，部分公共教育資源的配置和使用也缺乏有效的監管。

第三，把促進教育公平作為國家基本教育政策，是社會主義初級階段促進社會公平的重要戰略選擇。我國的基本國情是仍處于并将長期處于社會主義初級階段，促進社會公平牽涉面特别廣，隻能盡力而為、量力而行，促進教育公平也是這樣。必須按照國家基本教育政策，“辦好人民滿意的教育”。

4.現在常常提的“以學生為本”或“以學生為主體”。你怎樣理解？

學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。老師擔負着重大的使命，“以學生為本”或“以學生為主體”。對于這句話我是這樣理解的：

第一，“以學生為本”或“以學生為主體”，是在教學活動中以學生為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經曆獲取知識的過程。關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀的全面發展，建立學生自主探究、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。

第二，教師要充分發揮自己的引導作用，實施啟發教學，使學生能夠獨立思考，獨立地完成學習任務。

第三，教師要通過自己引導作用的發揮促進學生在原有基礎上有所長進、有所創新，體驗到創新的樂趣。

第四，教師通過教與學、學與學、學生自我反思的反饋，來實現學生學習的目标，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

因此，在教學實踐活動中，教師要特别注意師生之間人際關系的和諧，努力成為學生的良師益友，學生隻有親其師才能信其道。教師通過與學生溝通情意，激發學生潛能，使其充分地發揮人類特有的主觀能動性，以便使學生得到最大限度的發展。

5. 有的人認為，全面發展等于全面平庸，你贊成這種觀點嗎？為什麼？

“全面發展”不等于“全面平庸”。

第一，全面發展與個體追求并實現優秀、傑出乃至卓越是一緻的

這種一緻性體現在兩個方面。一方面，全面發展的人本身就是優秀、傑出乃至卓越的人才。全面發展的根本要求是個體在體力、智力、情緒、倫理等多方面得到充分的發展。個體如果比群體中其他成員得到了更多方面素養的提高，那麼他往往是更為優秀和傑出的人。學生也隻有在身體、智力等方面得到充分發展，才可能成為優秀、傑出的人。

第二，全面發展是個體追求并實現優秀、傑出乃至卓越的基礎和前提

一個人是否優秀受主客觀諸多因素的影響。個體所處環境的政治、經濟、文化條件等是影響其能否追求并實現優秀、傑出乃至卓越的外在客觀因素。在這些外在因素大緻相當的情況下，個體能否成為優秀的人才則取決于其内在素質是否得到了全面、充分的發展。一個人的各方面素質得到了越充分的發展，就越可能超越衆人。

第三，幼兒園階段是啟蒙階段，需要全面的能力發展

幼兒園教育屬于啟蒙階段，也是影響将來幼兒學習和成長的重要階段，幼兒園應當結合幼兒特征開展教育教學活動。在整個教育體系中，幼兒教育是現代教育的起點,在受教育者的個體發展階段中，幼兒教育也是個體的人生起點教育。幼兒處在人生發展的最初階段，幼兒素質教育的着眼點應該是幼兒基本素質的培養，這些基本素質應該包括情感、态度、能力、知識技能等各方面，而不僅是單純的智力訓練，或者是對琴棋書畫等單方面的訓練。

6.有人說，社會環境複雜，對育人的影響越來越大，從而幼兒園的影響變小。你認為對嗎？

我認為這句話比較片面。社會環境所包括的範圍很廣，如各種社會關系、社會風氣、習慣勢力、文化設施、家庭條件、親友關系等。随着社會的發展，社會環境的成分也越來越複雜，确實會對孩子造成一定的影響，如社會上對官員、富豪的推崇，導緻了武漢某班的二十多名小學生們在談及理想時均說要“當土豪”、“做大官”。可見社會環境确實會對育人産生一定的影響，但這并不意味着幼兒園教育的影響就變小了。

幼兒園是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間都是在幼兒園中度過的。因此，幼兒園對學生的影響是非常大的。主要表現在以下幾個方面：

第一是幼兒園環境。環境育人已是教育界人人認可的理念。在一定的幼兒園自然環境和人文環境下，學生們時刻都在受着影響。好的校園環境更能造就優秀的學生。

第二是教師對學生的影響。教師的職業水平高低和是否愛崗敬業，決定着他是否能盡職盡責地教書育人，也直接影響着學生道德品質的發展和教育教學水平能力的提高；教師的道德行為、習慣以及精神面貌也會對學生道德品質的影響和教育起着潛移默化的作用。

第三是幼兒園教育制度對學生的影響。制度管人育人也是時下的一種教育理念，一套科學而健全的學習管理制度能給學生的成長創造一個更有秩序更文明和諧的校園環境。課堂是教育的主陣地，幼兒園是教育的主戰場，在教育過程中，教師應主動創設教育主體環境，充分發揮教育主體環境的主導作用。良好的教育環境主要包括美好的校園環境、有益的教育活動以及健康向上的校風、班風等。

學生綜合素質的形成和培養離不開良好的幼兒園教育。因為學生個體素質模式的建構和塑造，有賴于與之相關的各種教育的引導、開發和優化選擇。良好的環境能使人産生積極健康的情感，不良的環境能使人産生消極的不健康的情感。教育工作者應注重對環境加以利用和改造，創造良好的健康的環境，發揮其在幼兒園教育過程中的積極作用，克服不良環境，限制其消極作用。

7.有話說：沒有不合格的學生，隻有不合格的老師，你怎麼看？

我認為這話不對。

此觀點可以作為激勵教師的名言，但卻并不是判斷教師合格與否的準則。因為學生的成長會潛移默化地受到幼兒園之外如家庭、社會等因素的影響；學生的成績、素質等具有差異性，教師不可能把所有的學生培養成尖子生，有些學生會因為智力、家庭教育、學習動機缺乏等因素而成為學困生。中國的考試制度實行優勝劣汰原則，也不可能讓所有考生都通過。教師隻能把将所有的學生培養合格作為終極目标，而不能把能否将所有學生培養合格作為評判教師合格與否的标準。

學生具有差異性，教師要遵循教育規律，因材施教，分層教學，實施賞識教育，肯定學生的進步，多加鼓勵學生，發現其閃光點，不把成績作為考查學生優秀與否的唯一标準，幫助學生改正自身缺點，踏踏實實一步一個腳印，不能對所有的學生一刀切，讓學生在沐浴賞識教育的春風下，不斷進步。

學生成績的提高與否雖然和教師有密切關系，但并非絕對關系。從哲學上說，事物的發展受内因和外因的影響，内因通過外因起作用，教師這個外因對學生無論施加多大的影響，如果學生這個内因不發揮任何作用，不做任何改變，那麼學生将不會有進步。總而言之，作為一名教師，還是要一切為了學生。

8.有人說老師對學生太親切不利于教學。對此，你怎麼看？

我認為這種說法是片面的。教師對學生深厚而廣博的愛是師德最基本的内容，是教育力量的源泉，沒有愛就沒有教育。老師對學生親切不一定對教學不利，關鍵在于教師應該拿捏住與學生關系的尺度。

教師的愛是寬大無私的，但也應該是有理智、有原則的。沒有原則的愛往往會形成“溺愛”，溺愛的結果是使學生身心健康受到傷害。教師的“溺愛”會引起偏袒、包庇、縱容、放任，會使學生有恃無恐，扭曲他們的是非觀念，從而産生消極的影響。

因此，教師應注重“嚴”與“愛”的統一。對學生嚴格管理、嚴格要求，其實也是師愛的一種方式。教師的嚴應做到“嚴之有理”、“嚴之有度”、“嚴之有情”。“嚴之有理”是指讓學生懂得是非、美醜，知道哪些該做，哪些不該做，為什麼不該做，明白其中的道理，要以理服人。“嚴之有度”是指要注意尺度，嚴而不酷，要允許學生犯錯誤，不能求全責備，要用發展的眼光對待學生出現的問題。“嚴之有情”是指嚴格管理中要滲透着教師的滿腔熱情，使學生懂得教師是真心為自己好。

教師應正确把握好“嚴”與“愛”的關系，既充分接觸學生，了解學生，和學生做朋友，又時刻提醒自己教育者的身份，潛移默化地進行思想教育。讓學生感到教師有父親般的嚴厲、母親般的慈愛、兄長般的關懷、朋友般的理解。隻要我們在實踐中不斷摸索，就一定會形成師生之間彼此尊重而不疏遠、親密而不随便的和諧融洽的師生關系。

9.有人說，現在的孩子越來越難管，作為教師你對此怎麼看？

我認為題中所述的這種觀點，有一定的客觀現實性。而之所以産生這種說法，也是有着一定的客觀原因。

一方面，現在家庭中的獨生子女越來越多，很多孩子在家有求必應，家長對其溺愛有加。長此以往，造成孩子固執己見、任性的性格。不聽從公正、正确的意見和建議，在幼兒園也不聽從老師的教育指導。另一方面，部分家長對子女的教育常常偏向于過分溺愛，生怕孩子受一點委屈、吃一點苦，對孩子的需求有求必應，甚至容忍、遷就孩子的錯誤。這就很容易造成學生與老師的矛盾，從而引起幼兒園教育與家庭教育的矛盾。

因此，針對這樣的情況，需要教師和父母共同做出努力，更好地教育和引導孩子健康的成長。

第一，家庭教育是基礎，家長要做好榜樣，對于孩子的長處要多加獎勵和表揚，而對一些錯誤要及時指出其危害，并幫助引導孩子及時改正，為幼兒園教育打下基礎。

第二，幼兒園教育在于教書育人，應該盡可能地為學生營造良好的教學氛圍和學習氛圍，教師應該與孩子進行心與心的溝通，切勿用極端的做法，而應該通過科學的方式引導孩子正确地認識自己、不斷改正自己的錯誤、完善自己。

第三，教師還需要将幼兒園教育與家庭教育結合起來。這就需要教師在平時加強與學生父母之間的溝通，引導家長采取正确的教育方法，促進孩子健康成長和健康發展；而作為家長，也應該多和幼兒園老師溝通，了解孩子在幼兒園的狀态，和老師一起引導孩子健康成長。

10.“适當的懲罰也是一種良好的教育”，這句話你怎麼看？

我贊同。适當的懲罰也是一種教育。從學生的心理發展的特點來看，教育懲罰是必要的教育方式之一。實施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長的必要條件。教育懲罰有利于學生養成遵規守紀的習慣。教育懲罰讓學生明辨是非，也明白了什麼是對的，什麼是錯的，什麼是應該做的，什麼是不能做的，什麼行為是應該學習的，什麼行為是令人唾棄的。教育懲罰更使學生學會負責，讓他們建立起要為自己行為負責的責任心。

但教育懲罰不等于體罰。體罰會使學生的身心受到嚴重的傷害，而懲罰是一種常規的教育手段，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示的作用。

因此，要針對不同的時間、場合、違規程度，以及被懲罰對象的性格類型，靈活地選擇不同的懲罰方式。同時教育者要明确懲罰隻是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖後、維護紀律，使受懲罰的學生改過自新，使大多數學生受到教育。真正的教育者應當将獎勵與批評兩者結合起來。隻要罰之有方、罰之有度、罰之有情，一定會收到良好的教育效果。

11. 愛的教育，對漂亮孩子要愛，對不漂亮孩子更要愛，談談看法？

贊同。

第一，教師應該一視同仁。作為教師，一般容易喜歡學習好的、聰明伶俐的學生，對差生易産生厭煩、歧視等情緒，這是一種非常有害的做法。教師應一視同仁，公平對待每個學生。

第二，一視同仁的對策。多給學生創造機會，盡量使他們多動口、多動手、多動腦，以培養他們的參與意識，巧妙地激發他們的學習興趣，訓練他們的思維。捕捉學差生的閃光點，培養他們的學習興趣。對待差生要有耐心和愛心。教師一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸都會使學生産生巨大的學習動力。因此教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌訓斥，不要使用侮辱人格和傷害自尊心的語言。

第三，如果教師能以一視同仁、平等相待的态度對待所有學生的話，班級的氣氛也會更加融洽，更有利于學生之間的團結。也能更有效地提高教師的工作效率，增添教師從事教育教學工作的信心，更有熱情地投入教學工作中，更好地建立和培養師生的感情。

12. 現在有人認為老師不僅是老師還要當父母，你怎麼看？

正确。

第一，老師傳道授業解惑，這是我們的基本職責所在，尤其是在信息時代快速發展的今天，對老師的要求更高。

第二，老師還要當父母，因為小朋友在幼兒園的時間特别的長，學生對于老師的崇拜和模仿，要求老師還要肩負起一部分家長的職責。例如學生的身體健康，心理素質等等方面。

第三，教師愛呈現出較強的教育性，教師要充分認識到教師愛與父母對子女的愛不同，保持師愛的理性。

13. 有人說人與人之間區别，最主要是人格，不是專業知識，你怎麼看？

贊同。

第一，原因在于專業知識很容易通過學習和訓練掌握，但人格方面的差異不容易改變。

第二，一個優秀教師的人格特征主要體現在情感特征、意志特征等方面。優秀教師的情感特征是愛崗敬業、積極進取；熱愛學生，關注每一個學生的成長；情緒穩定，充滿自信；意志特征是目的明确，執着追求；明辨是非，堅定果斷；處事沉穩，自制力強；具有充沛的精力和頑強的毅力。

第三，我未來要如何做一個優秀教師。

14.很多人都說幼兒園老師誰都可以做，隻要看好小朋友們，不讓他們受傷就可以了，你認為這種說法對嗎？