一個優秀的教學設計包含的要素?教學設計的基本要素有哪些？如何優化這些要素？，下面我們就來聊聊關于一個優秀的教學設計包含的要素?接下來我們就一起去了解一下吧!

一個優秀的教學設計包含的要素

教學設計的基本要素有哪些？如何優化這些要素？

教學設計需要考慮的事項有很多，但一般來說，在明确教學設計基本理念的前提下，教學設計可分為六大要素：即“分析教學背景”“确定教學目标”“開發教學資源”“選用教學方法”“組織教學過程”和“開展說課活動”。

其中，前面五個要素是開展教學設計必須把握的基本要素，而最後一個要素——“開展說課活動”則是優化教學設計的可選要素。

這一要素具體包括“對課程标準、教學内容和學生情況的分析”。也就是說，教師要理解課程标準中的相關内容，領會有關内容的教學要求及其在整個課程标準中的地位和作用，分析教材内容的編寫意圖和前後聯系，把握學生的已有基礎、現有理解能力及掌握的日常概念。

在分析教學背景的基礎上，教師需要确定本節課的教學目标，明确整節課教與學的根本方向。制訂教學目标時，教師應注意把握“五個要點”：

一要緊扣課标，既了解課程的總目标，又熟悉各階段的具體目标，做到各級目标環環相扣；

二要立足教材，充分挖掘和利用教材資源；

三要難度适中，目标不能過高、也不能過低，讓學生“跳一跳”就能“摘到桃”；

四要多維分層，考慮到學生的各級發展和全面成長；

五要表述明确，以學生為主體并指向于學生行為表現的變化。

确定教學目标之後，緊接着的任務就是根據目标開發相應的文字、視頻等教學資源，保證教學有效、生動、富有魅力地展開。

其中，教材是最基本的教學資源，在一些情況下，教師需要精心加工教材，使教材更加貼近學生的生活。

另外，如果說教材是最基本的教學資源，教師就是最重要的教學資源，因為無論是文字、視頻資源，還是其他各類資源，都有賴于教師進行全面整合和優化，從這個意義上來說，教師帶動着其他教學資源的優化發展。

選用教學方法，是教學設計的一個重要環節。目前，在教學實踐中運用的教學方法多不勝數。教師可以根據教學目标、教學内容、學生特點等綜合運用講授法、問答法、演示法等常見的教學方法，同時也可借鑒李吉林情境教學法、魏書生六步教學法等創新性方法。

教學過程是一條主要線索，将教師開發的教學資源、選用的教學方法等“串聯”起來，最終達成教學目标。教師需要對教學的每一環節做什麼、怎麼做、為什麼這樣做進行整合式的思考，進而對整節課的教學過程作出具體安排。

教學過程的基本環節主要包括七個：明确教學目标、激發學習動機、感知教學材料、理解教學材料、鞏固知識經驗、運用知識經驗和測評教學效果。

教師可以争取機會，面對同行教師或專家，講述自己的教學設計及其理論依據等，然後由聽者評說，大家共同讨論，确定改進意見，進而修改與完善教學設計。在說課過程中，需要注意錘煉語言表達、靈活使用媒體、講究形式變化和廣納反饋建議。

新課程改革以來，講授法一直被質疑，但卻依然是現在課堂上主要使用的方法。其實，問題不在于能不能用講授法，而在于怎麼用。

講授法可以使學生系統、高效地獲得知識，因而它本身是合理合法的，但關鍵是怎麼講、什麼時候講的問題。

作者認為，教師應該研究講授的藝術、提高講授的水平，并且要靈活選擇講授的時機：一要拓展生發地講，二要趁熱打鐵地講，三要啟智撥慧地講，四要深化升華地講。

比如，針對教材中背景較遠、較深，學生不好理解的文章和主題，教師需要拓展地講解寫作年代、作者生平等背景知識；再如，在古詩詞教學中，學生對意境和意象往往不太理解，教師可以引導學生回歸文本生活和現實生活，啟發學生的思考。

引導探究教學樣式，一般包括提出問題、展開探究和總結概括等階段。這種教學樣式，在當前的課堂教學中正在得到廣泛運用，但由于很多教師對這一教學樣式沒有深刻理解，容易出現“過度簡化問題情境、直接提供解決問題的關鍵信息”等問題，因此，教師需要充分考慮如何進行适度的引導，促進學生探究活動的有效展開。

合作讨論教學樣式，大緻有“明确合作目标、個人獨立思考、小組内部交流、全班彙報分享和教師總結評價”五個階段。

在明确合作目标階段，教師可以通過創設問題情境等方式，激發學生的興趣，激活學生的思維，誘發學生産生疑問并提出問題，從而生發合作的需要。

在個人獨立思考階段，學生個體要充分開動腦筋，就某一問題、任務進行獨立思考，這樣，才能保證小組交流的深入展開。

在小組内部交流階段，學生個體發表自己的看法，小組成員進行回應，并形成小組意見。

在全班彙報階段，小組代表在全班彙報所在小組的讨論情況，實現小組間的交流分享，全班同學進行回應。

最後，在教師總結評價階段，教師應簡明扼要地總結學生的學習情況，清晰精要地梳理整節課的學習内容。

這五個階段是合作讨論樣式的基本程序，教師應該根據實際情況，創造性地加以探索和運用。

當今社會除了強調要培養學生的合作能力，還看中學生是否具有自主的能力。而自主學習就是培養自主能力的重要方法。指導自學的教學樣式，力求教學活動以學生的自學為主、教師的指導貫穿始終。

一般來說，這一樣式按三個步驟進行：明确目标、學生自學和反饋總結。

在課前，教師要熟悉教材，把握教學目标和重難點，充分掌握學生的自學能力，根據學生的共性和個性，确定指導内容、環節及其深度，研制出自學提綱，使自學的指導有針對性，切中要害，抓住關鍵。

在課中，學生自學時，教師需要巡回輔導、個别答疑，着重幫助基礎薄弱的學生。

在課後，教師引導學生進行課堂總結、單元總結、章節總結和學期總結等，把已學的知識、思想、方法條理化、系統化，并達到熟練掌握、靈活運用的程度。

前面介紹的四種教學樣式，教師可以根據具體的教學目标、内容、情境等靈活加以選用。

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