一、幾個關鍵詞

（一）教育。

1.什麼是教育？這個問題乍看起來似乎很簡單，但在一次國際教育會議上，留美博士黃全愈請教一位英國的教育家，卻沒有下文。可見，這個問題并不是那麼簡單。（黃全愈長期緻力于中美教育和文化交流。所著的中美教育比較系列《素質教育在美國》《玩的教育在美國》《“高考”在美國》等圖書，在中國教育界不斷引起強烈反響，其素質教育理念對中國現代教育改革産生了深刻的影響。新著有《培養智慧的孩子—天賦教育在美國》。）

2.關于教育的定義，中國的教育家、思想家和一些人士都有自己的“語錄”，這裡集粹如下：

（1）孔子：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。” （做治國安邦這種大學問的方法在于提倡和發揚正大光明的德行和德政，廣泛地親近民衆和尊重民意，永無止境地追求至善至美，以至善至美為奮鬥目标。 “大學”就是大學問，古時候的大學問就是治國安邦的學問； “道”就是方法，途徑，訣竅等； “明明德”，第1個“明”作動詞，為明放、彰顯、提倡、推廣、發揚、張揚之意；第2個“明”為正大光明，公正開明之意。“德”就是德行和德政，社會風尚。 “親”就是親近，體察，尊重； “民”就是民衆，引申為民意、民情； “至善”就是善的最高境界，即至善至美。 “止”就是停住。“止于”就是“當某某目标達到的時候停住”，引申為“以……為奮鬥目标”，“止于至善”就是以至善為奮鬥目标。）

（2）魯迅：“教育是要立人。”兒童的教育主要是理解、指導和解放。

（3）蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任，不是把被教育的人造成一種特别器具。”

（4）陶行知：教育是依據生活、為了生活的“生活教育”，培養有行動能力、思考能力和創造力的人。

（5）黃全愈：教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油。”

（6）鐘啟泉：教育是奠定“學生發展”與“人格成長”的基礎。

（7）秦文君：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信、快樂。”

3.關于教育的定義，外國對“教育”也有許多精彩、精辟的論述：

（1）馬克思、恩格斯：教育是促進“個人的獨創的自由發展。”

（2）愛因斯坦：“什麼是教育？當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”

（3）蒙台梭利：“教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。”

（4）雅斯貝爾斯：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”

（5）亞米契斯：教育是“愛的教育”。

4.種種釋義，各有千秋，都從某一角度通向真理之門。培育個性化人才，是教育的根本所在。

（1）我們接受教育有多種多樣的形式，但其教育的根本目的是做人，然後才是做事，這是中國人文經典中最重要的道理。

（2）當前的中小學過分重視智力培養，忽視了情感教育，是一種嚴重的本末倒置。讓人發現今日的學生很聰明，卻在聰明中難以獲得道德和情感的東西。他們的貪婪和掠奪表現得尤為強烈，他們如何做人和愛人，尊重人和幫助人，已經逐漸淡去，這不能不使人擔憂和感到後怕。

（3）國際２１世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的教育研究報告說：教育是“保證人人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由。” 作為教育工作者，弄清楚什麼是教育這個問題，對于認清教育的本質、明确自己的職能和職責、找準研究的方向是大有好處的。這并非什麼咬文嚼字、鑽牛角尖。因為沒有理性的自覺，是不可能在實踐中做個自覺而清醒的教育者的。

（4）教育的本質屬性，即教育是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教！即教會其自我反思自我管理的生存和發展的能力。 通俗點說，教：上做下學（或模仿）；育：正确态度對待客觀。教育最終目的是以正确的習慣和态度對待客觀。

（二）教育科研。

1.科研。一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的内在本質和運動規律而進行的調查研究、實踐、試制等一系列的活動。為創造發明新産品和新技術提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。

2.教育科研。教育科研是指借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，進行有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。

（1）教育科研可分為三種類型：一是理論性研究。二是應用性研究。三是開發研究。

（2）一般而言，教育科研課題研究工作可分為前期準備、過程實施和後期成果總結與推廣三個階段。其基本的操作流程為：課題選擇----課題開題---課題實施----成果總結----成果鑒定---成果應用和推廣等。

（3）課例研究以課為載體,課題研究以問題為載體。

（三）教育科研的真善美。

1.“真”即教育科研關注真實的教育，緻力于學術性與實踐性的統一，以實踐性為基礎教育科研的立足點和歸宿，為理論與實踐的擁抱而開展科研。

2.“善”即教育科研堅持以人為本的價值取向，關注學生的發展、教師的發展、學校的發展和社會的需求而開展教育研究。

3.“美”即教育科研關注生命質量，通過研究提升事業和生命的質量，達到一種和諧、幸福的工作和生活狀态。

4.各位教科室主任一定要有正确的導向，嚴格把關，拒絕僞科研成果的申獎（科研室在評審中加大打假力度，查處網文）。

二、幾種常見科研文體的撰寫要求

（一）研究方案。

1.寫作要點。

（1）課題設計主要是從整體上對研究問題、目标、依據、内容、方法、過程、成果、人員和費用等因素進行具體的論證、分析和預測，從而确定一個合理可行的研究方案。課題申報主要是申請把研究項目納入上級科研規劃部門立項。它的主要任務是按照課題規劃部門的要求，對課題進行價值論證和可行性論證，并展示課題的研究方案，從而争取課題能通過立項審批。

（2）設計一個課題研究方案，無非是要回答教育科研的幾個基本問題：第一，解決什麼問題？第二，這項研究有何價值？第三，有沒有能力解決問題？第四，能得到哪些成果？第五，如何解決問題？這些問題決定了課題設計的基本結構。

（3）準确界定研究課題。清楚、準确地界定研究課題，是一個好課題設計的基本要求，也是課題申報成功的基本前提。

2.研究方案中需要注意的幾個問題。

（1）問題的提出。對現實背景作出深刻的分析，對研究的現狀和理論背景要闡述清晰。研究背景與意義要求回答“為什麼要進行該課題研究”的問題。 研究背景這部分常常以 “ 問題的提出 ”“ 引言 ” 的形式來表述。①時代背景。說明與本課題緊密相關的社會問題、人才市場需求、國家教育政策法規等等。②國内外研究狀況述評。③當前學校、學生發展中存在的問題。

（2）選擇的價值意義分析。本課題研究的理論價值、實踐意義。

（3）研究的設計。

①課題的界定（不易讀懂的課題，内涵、外延）。界定的基本含義是确定範圍。核心概念的界定要求說明課題名稱及其 表述課題研究主要概念（也稱關鍵詞） 的定義、涵義及特征。這種界定是暫時的，是課題組當前的認識和假設，随着研究的深入和實踐思考，核心概念的内涵和範圍可以不斷調整。界定研究課題，就是要明确所研究的對象是什麼，它有何内涵和外延。例如，有一個“關于小學生學習能力研究”的課題，從題目看，要研究的問題是小學生的學習能力，其中，學習能力和小學生是兩個核心概念，學習能力是要研究的具體事物，而小學生是研究的具體人群。仔細分析一下可以發現，這個課題有些不明确的因素。一是小學生的具體外延尚不清楚：是指當前的小學生，還是某個年代的小學生？是指全世界各國的小學生，還是中國的小學生，或者某個地方、某所學校的小學生？在課題界定中，必須把小學生人群的外延确定下來，即在地域與時間兩個維度上明确研究範圍。二是究竟研究學習能力的什麼方面不夠明确：是研究學習能力的發展水平，還是研究學習能力的發展機制？是研究學習能力的構成，還是學習能力的培養？在課題界定中，應把具體研究的領域、内涵規定清楚，這樣課題才有操作性。

②研究的目的要明白具體。

③研究的内容要清晰具體（可以用“由于××××領域很廣，本研究隻涉及××××兩個方向方面”等字眼）。

④研究樣本要具體。

⑤研究的可行性分析。

⑥預計要解決的難點問題。

⑦效果預測（此部分可以單列）。研究成果應當是研究目标的回應。a成果和效果的區别 。成果是指“研究的結果是什麼”，效果是“研究結果怎麼樣”。b成果和效果應該是課題研究目标和任務産生的結果 。 不要将學校一段時間的成就全部歸結到課題上。c注重對研究對象客觀狀态和鮮活個案的描述。

（4）改革主張與措施。研究問題的改革主張與措施、解決問題，要突出“活動”，以活動為載體。

（5）研究的保障性措施。可說明：人員保證 、策略保證 、經費和物質保證 、機制保證等 。

（二）調研（查）報告（略）。

（三）開題報告的撰寫（略）。

（四）研究報告的撰寫。

研究報告是課題研究的學術性說明，屬于應用型教育科研論文。包括以下部分：

1.題目：必須反映報告、論文的主要内容、要旨，使人一看完題目，就能大體了解報告、論文的内容并産生閱讀的興趣。題目必須做到确切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。題目不要太籠統，切忌題目與内容不符，題目字數一般不超過20個字、不要太長，不用誇張、比喻、拟人的字眼命題、不要文學化。研究報告一般不使用副标題，但有時為了更充分地表現主要内容，必要時也可采用加上副标題的辦法。

2.署名：在題目的下面，必須簽署作者姓名及其工作單位。署名的目的是表示對研究報告負責，給予研究者應得的榮譽。若需聯合署名，則應以對研究的貢獻大小為先後次序的标準。論文的署名還要有郵政編碼，作者簡介。

3.摘要和關鍵詞：摘要應提供研究報告論文的主要内容和基本觀點，字數再200個左右為宜。每篇應選3至6個能反映文章内容核心的詞、術語作關鍵詞。

4.前言：前言是研究報告的序言。

研究報告的前言部分一般都應說清楚别人的工作：前人或同時代的人對于這項研究已進展的程度，哪些問題已經解決，哪些問題尚未解決；自己是在什麼樣的基礎上開始研究的，已經走到了哪一步。前言部分要力求簡明扼要，直截了當，并實事求是。

學術論文的前言部分必須說明進行這項研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什麼問題；本研究的目的，采用什麼方法，計劃解決什麼問題，在學術上有什麼意義。

研究報告的前言可采用開門見山的方法、直入主題，也可先提出問題、引入主題，或交待研究的目的要求、逐步展開。必須注意防止面面俱到，不着邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留餘地等。

5.正文：

（1）研究背景。①教育中存在的實際問題背景。②國内外相關研究及國家、社會形勢發展的背景。

（2）主導思想。或叫理論基礎，即研究的基本思路。主要内容是針對問題應有的科學觀念和基本理論而設置研究什麼，如何研究。

①一般可按如下思路叙述：基于什麼理論、政策設定研究什麼，如何研究。

②寫作内容包括：課題界定，即這個課題的概念是怎樣的；研究的内容是什麼；研究目标是什麼；核心問題何在。

（3）主要成果。這是報告的主體部分。包括：

①認識性成果。即通過該課題的研究，研究者獲得了什麼對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的認識。這是課題研究涉及問題的價值審視，認識綜述。注意這些認識的新穎性、獨創性。

②操作性成果。即在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法、操作流程等。是對所選擇的問題研究出的方法、途徑、策略、模式等經驗性總結。這是報告的重點部分。怎麼做的，要用案例做詳實、深入的說明。

③技術性成果。即成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。這是固化性成果。

（4）主要效果。效果要和研究的目标相對應。

①以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果即學生受益何在；其次是科研方面的效果，包括教師、幹部在教育研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；當然，如果課題研究對學校産生了什麼較大的影響，也在單列一個方面來寫。

②如果在教育理論上有什麼新探索，在實踐操作上有什麼創新的模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。

③效果要有用案例和數據來說明。

6.認識與探讨。把研究中的問題如實地、扼要地進行一下分析和反思，如能形成一些教育、教學原則或建議更好。這一闆塊主要将自己沒有解決的問題或者疑惑呈現出來，還有今後打算怎麼辦。

7.引文注釋和參考文獻：

①引文注釋的意義。撰寫研究報告引用他人的材料、數據、論點、文章時要注明出處。注明出處反映出作者嚴肅的科學态度，體現出研究報告的科學依據，同時也是着重他人勞動的體現。

②引文注釋的種類。分為頁末注（腳注，在本頁文章的下端）、文末注（段落後或篇後注）、文内注（行内夾注）和書後注四種。

③引文注釋的要求、方法。應按引文出現先後順序标明數碼或符号，然後依次加以注釋。注釋内容包括作者姓名、文獻标題、書刊名稱、卷數、冊數或期數、出版社名稱、出版年份、出版地點、頁碼。從别的書上轉引的材料，則應注明引自何書。

各類參考文獻條目的編排格式包括：

A、期刊類：作者、引文題目（J）、期刊名、出版社、年份、卷或期；

B、專著類：作者、書名（M）、出版地、出版者、出版年、起止頁碼；

C、報紙類：作者、文章名稱（N）、報名、年月日；

D、其他：論文集（C）、學位論文（D）、标準（S）、專刊類（P）、電子文獻類。

④參考文獻。參考文獻是指和論文有關的重要文獻。重要論文的篇末往往還附有參考文獻。每一項文獻應寫明著者姓名、書刊名、出版社、出版時間和出版地點。研究報告還附有“摘要”。有的研究報告字數多，篇幅大，為了使讀者在看全文之前對文章有個概括的了解，常常在文章的前面加寫一段“摘要”，而篇幅較小的研究報告，則不必寫摘要。研究報告的摘要必須概括全文的主要内容，起到文章的簡要介紹作用。摘要的文字要求準确精練、簡短扼要，它應是能夠單獨存在的完整的短文。

⑤研究報告的“緻謝”。對于曾經指導、參加過研究工作，或對研究工作提供建議或便利條件，而沒有在文中署名的同志，可在文章的後面用簡短的文字表示感謝。

（五）關于工作報告的撰寫。

工作報告就是“工作總結報告”，是研究工作情況彙報。是對研究工作做事務性說明，而非學術性說明。工作報告是陳述研究工作是“怎麼幹”的。研究報告是論述“幹”出了“什麼結果”。

1.課題研究的沿革。

（1）課題來源于何時，由何部門批準立項（也可以是自選），何時開題。如有多種來源，可按時間順序依次說明這些來源。

（2）研究的主要任務是什麼；在整個研究過程中“任務”有無變化（深化、調整）；有何變化，最終是否導緻了課題名稱（此時，是成果名稱）的重新命名。

（3）在什麼樣的範圍（學校、班級、學生群體）内展開研究，在整個研究過程中範圍有何變化。

（4）整個研究大緻可分為幾個階段，其中有無特别重要的關鍵階段，重要性、關鍵性表現在哪裡。

（5）在研究方法上，有無特别需要說明的點。

2.研究力量的安排。

（1）關于參研究人員。①主研人員（有無調整）及其分工。如果可以能的話，盡量闡明主研人員在研究工作中的學術性貢獻；②參研人員（可隻列出名單）；③主要單位，協研單位。

（2）關于顧問與指導人員。①名單（姓名、單位、職務職稱等）；②各位顧問、指導人員所做的學術性工作；③如需要，可列出領導小組名單；④如需要，可對某些單位、部門、個人特别鳴謝。

3.課題組所做的主要研究工作。

（1）理論學習的情況，主要圍繞哪些問題，以哪些方式，學習了哪些理論（或專著、論文文獻）。有多少人次參加了理論學習。可以“流水賬”式的記述。

（2）經驗總結，研讨情況。①主要就哪些問題進行過研讨。②研讨的名稱，參與的人數。也可以“流水賬”式的記述。③經驗總結材料，論文撰稿與發表情況。

（六）效果檢測報告表的填寫。

1.表格内容。（1）課題情況。（2）向檢測組提供的材料。（3）檢測情況說明。

2.研究過程的真實性。（1）研究曆時主要階段劃分 。（2）研究活動的開展情況（主要教改措施的投放範圍）。（3）研究報告積累翔實情況。

3.課題研究所産生的教育效果。（1）理論成果及技術成果概況。（2）主要效果（學生、教師、學校、社會等）。（3）歸因分析（成果及效果與研究活動的因果關系及達成度）。

4.檢測結論。闡述課題研究的真實性、科學性和實效性。

（七）成果報告的撰寫。

即成果報告是在課題結題鑒定結束後，申獎時對該課題成果的進一步提煉。是對研究報告的變寫，主要是在對成果進行整理後呈報上級進行成果評選時用。

1.本課題成果解決的核心問題。立足課題實際明确具體地闡述，包括得出的理性認識。（重點内容是課題界定、研究目标、研究内容與預計突破的難題。）

2.解決上述問題所采取的改革措施和活動。就是改革做法及其取得的經驗。用事實和案例證明。這是報告的主體。基本上是《研究報告》中的操作性成果。

3.改革的效益。用數據和事例（案例）證明。基本上《研究報告》效果部分。

4.認識與探讨。基本同《研究報告》中的認識與探讨。

5.附：參考文獻。這個必須要寫。

三、開題的價值和程序

（一）開題的意義。

1.對題目的重新認識。

2.研究人員的目标共識。

3.研究任務能否達成。

4.研究方法與問題思考。

5.落實研究的具體方案。

（二）準備工作。

1.讨論研究具體方案。

2.研究人員分工。

3.分解子課題。

4.搜集資料。

5.撰寫開題報告。

（三）開題會程序。

1.介紹來賓、課題組成員。

2.課題組作開題報告。

3.課題組作補充。

4.參會人員互動研讨。

5.承擔單位領導作保障性講話。

6.課題組表态。

7.課題組對研究方案修改完善。

四、關于常見不規範使用序号、标點符号、漢語拼音舉例。

在日常的生活和工作中，我們經常要從事文字工作，但是，在實際應用的過程中，我們發現在公文、論文、計劃、總結、試卷、證書、獎牌等文字材料中，存在不少使用不規範的序号、标點符号和漢語拼音，以及年月日應用的不規範。那麼，如何規範使用？請注意以下幾個方面的問題。

1.文字材料中序号、标點的正确使用。

(1)“第一、”、“第二、”或“首先、”、“其次、”等用頓号不規範，應該用逗号，即“第一，”、“第二，”、“首先，”、“其次，”等。

(2)“一，”、“二，”、“三，”等用逗号不規範，而應該用頓号，即“一、”、“二、”、“三、”。

(3)“1、”、“2、”、“3、”和“A、”、“B、”、“C、”等用頓号不規範，而應該使用齊線墨點（實心小圓點），即“1.”、“2.”、“3.”或“A.”、“B.”、“C.”。

(4)序号如加括号，如（1）（2）（3）等不再加标點符号。

(5)文章的層次順序應依次是：一、二、三、（一）（二）（三）1. 2. 3. （1）（2）（3）

2.年份中“零”的正确使用。

(1)年份如用中文形式表示，如“二OO六年八月”，則中間的“O”不能寫成阿拉伯數字的長“0”或英語全角字符“0”，而應該用圓“○”（一般在電腦“插入”欄裡“特殊符号”或“幾何圖形符”中選擇，或者直接在“插入”欄選擇“日期和時間”即可），年份如用阿拉伯數字形式表示，則中間應該用長“0”表示，如“2005年10月”。

(2)按“國家标準”，國家行政機關的公文的日期應該用漢語表示。

(3)各類通知、告示、獎牌、證書等上的日期的書寫，要做到漢字和阿拉伯數字不混用。如：二一OO（錯誤）二一〇〇年（正确）。

3.公文的年份中“括号”的正确使用。

印發公文時，年份外的括号應該用中括号“〔 〕”（也叫六角括号），而不應該用小括号“（ ）”或方括号“[ ]”或英文中使用的“【 】”。

如：川教（2021）5号 （不規範）；川教[2021] 5号 （不規範）；川教【2021】5号 （不規範）；川教〔2021〕5号 （規範）。

4.正确區分連接号和破折号。

(1)凡文中使用連接号的應該使用“～”，而不使用“—”或“——”。

如：2005年9月～10月中的“～”（使用規範）。

(2)凡文中使用破折号的應該使用占兩個空格的連線“——”而不用“～”或隻占一個空格的短線“—”或兩個短線“— —”表示。（選取破折号，一般在電腦“插入”欄“标點符号”中查找）

5.漢語拼音注音字母的正确使用。

(1)大小寫：句子的首字母大寫；詩行的首字母大寫；專有名詞每個詞首字母大寫；标題、标語可以全部大寫。

(2)分連寫：詞内連寫，詞間分寫，

例：“公共場所請勿吸煙”

GONGGONGCHANG SUOQINGWUXIYAN以上未按《漢語拼音正詞法基本規則》标注，屬不規範。

以下标注規範：

GONGGONG CHANG SUO QINGWU XIYAN

來源∣作者 李金紅（劍閣縣教育科學研究室）

編審∣教研内參

聲明∣文章内容為教研内參原創稿件，轉載請注明作者及來源。