四川何時啟動高考綜合改革？終于有了最新消息！據四川日報-川觀新聞消息：“從2022年開始，四川省普通高中将開始使用新教材，2025年參加高考的學生将面臨“3 1 2”高考新模式。”（點擊回顧：重磅！四川新高考來了！取消文理分科，2022年起普通高中将開始使用新教材，2025年高考生采用“3 1 2”高考新模式）。

• 什麼是“3 1 2”模式?
• “3 1 2”模式和傳統的文理分科有何區别？
• 新高考選科組合分析
• 新高考背景下如何分班？
• 普通高中學生綜合素質評價制度“為什麼” “怎麼評”“怎麼用”？
• 如何理解等級賦分制？
• 考生如何确定選擇性考試科目？報考哪個學校？哪個專業？
• 新高考志願填報與錄取
• 專家解讀3 1 2新高考模式
• 高考綜合改革7周年，新高考帶來哪些新變化？
• 新高考背景下以生涯教育為核心的全程式、陪伴式升學規劃服務體系
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本文就四川或将施行的“3 1 2”高考新模式進一步地為大家進行分析解讀！

什麼是“3 1 2”模式?

“3”指的是：語文、數學、外語，這三門科目考試參加統一高考，由教育部考試中心統一命題，以原始成績計入考生總成績;

“1”指的是：物理和曆史，考生必須從物理和曆史兩個科目中選擇一科，由各省自主命題，以原始成績計入考生總成績;

“2”指的是：考生從化學、生物、地理和政治四門科目中選兩門，選考由各省命題，通過等級賦分的方式，将賦分後的成績計入考生總成績。

考生總成績由全國統一高考的語文、數學、外語3個科目成績和考生選擇的3科普通高中學業水平選擇性考試科目成績組成，滿分為750分。即通常所說的“3 1 2”模式。

為增加考生和院校雙向選擇機會，考生志願将采取“專業(類) 學校”的組合方式。選擇考科目理論上有12種組合，具體組合如下：

目前，實行“3 1 2”模式的地區有：廣東、湖北、湖南、江蘇、福建、河北、遼甯、重慶、廣西、黑龍江、安徽、貴州、吉林、江西、甘肅。

“3 1 2”模式和傳統的文理分科有何區别？

“3 1 2”的模式和傳統的文理分科有着本質上的區别。

一是目标導向不同。“3 1 2”的模式既體現了曆史、物理學科的基礎性作用，突出了高校不同學科專業選才的要求，也更加注重學生的全面發展，提高學生的綜合素質。

二是選擇科目組合不同。“3 1 2”的模式，學生可根據個人愛好、興趣、特長和拟報考高校及專業的招生要求以及高中學校的辦學條件，在12種組合中自主選擇，增大了考生的選擇面。而傳統文理分科僅有2種固定的組合供考生選擇，其中，文科考生隻能選擇思想政治、曆史、地理1種固定組合，理科考生隻能選擇物理、化學、生物1種固定組合。

三是考試内容不同。“3 1 2”的模式中，學生參加全國統一高考的語文、數學、外語3個科目考試時不分文理，所有考生的考試試卷完全一緻。而傳統文理分科的數學考試科目，試卷的内容和難度則是有區分的。

新高考選科組合分析

（龍劍鋒老師——新高考）

新高考背景下如何分班？

新高考對重慶的學校和師生而言，最明顯的一個改變是：從2018年秋季入學的普通高中一年級學生開始（2021年6月高考），高考總成績的組成科目由“語數外 文綜/理綜”變成“3 1 2”。“3”為語數外，“1”為物理或曆史，“2”為思想政治、地理、化學、生物學中自選2門科目。

這個變化給學校帶來了巨大挑戰。比如學生自由選擇三門高考選考科目，會産生多種不同的組合選擇，進而對學校師資力量、教學場地、管理能力都提出更高要求。

- 走班制 -

新高考必然對高中教學方式産生深刻影響，學生将根據自己的能力水平和興趣願望選擇自身發展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學内容和程度要求不同，作業和考試的難度也不同。這就帶來了“走班制”！

很明顯，傳統的人工排課、人工考勤已經不能滿足新高考下“走班制”帶來的排選課需求。不過，目前重慶的高中分班情況來看，大部分還是沒有采取走班制的形式。

那麼，一起看看重慶各重點高中高2021屆分班情況吧~（來源：重慶愚公教育）

01、重慶外國語學校

【分班依據】高一上學期：期中（30%） 第二次月考（30%） 期末（40%）

【分班依據】高一上學期：期中（30%） 第二次月考（20%） 期末（50%）

02、西大附中

（點擊查看大圖）

03、南開中學

（點擊查看大圖）

04、巴蜀中學

05、育才中學

（點擊查看大圖）

參考：湖南新高考第一屆，長郡和麓山的分班計劃圖

新高考選科模式下，一共有12種選擇，長郡和麓山選擇物 化 生組合的占大多數，分别占到了30%和25.98%，開了7個班和4個班；在物理的序列裡面，選擇物理 政治 地理的人數是最少的，長郡隻有1個班，而麓山達不到開班人數，采取的是走班的形式；

而選擇曆史的，各校人數都比較少，平均隻開一個班。特别是“史化政”、“史生地”和“史化地”三個組合，麓山選擇的人數分别是39、26、19，均達不到開班人數，都是采用走班的形式。

普通高中學生綜合素質評價制度“為什麼” “怎麼評”“怎麼用”？

為什麼，就是為什麼要實施綜合素質評價。簡單來說，就是“三個促進”。有利于促進學生正确認識自我、規劃人生，積極主動地發展；有利于促進學校把握學生成長規律，切實轉變人才培養模式；有利于促進評價方式改革，轉變以考試成績為唯一标準評價學生的做法，為高校招生錄取提供重要參考。這也是教育部關于高考改革精神的内容要求。

怎麼評？就是綜合素質評價的步驟。簡單來說，就是“五個步驟”。即寫實記錄、整理遴選、公示審核、導入系統、形成檔案。我們嚴格規範評價程序的五個環節，使他們前後連貫、環環相扣，目的在于規範評價過程，做到公平公正公開，确保材料真實可靠。

怎麼用，就是高中學校和高校對綜合素質評價的使用問題。在材料使用方面，實行分類使用原則。一是用于學生教育時，由高中學校進行，督促高中教師充分利用寫實記錄及相關事實材料，指導學生進行人生規劃，幫助學生确定個人發展目标，實現全面而有個性的發展。二是用于高校招生時，由招生院校進行。高校要制定科學規範的綜合素質評價體系和辦法，組織教師等專業人員對檔案材料進行研究分析，對學生材料做出客觀評價，真正發揮材料在招生錄取中的重要參考作用。

如何理解等級賦分制？

“3 1 2”的模式，考生将根據自己的興趣、愛好、特長、高校招生選科要求以及中學辦學的具體條件和特色，在曆史、物理這兩門首選科目中選擇1門參加考試，然後在思想政治、地理、化學、生物學這4門再選學科中選擇2門參加考試，也就是“3 1 2”的“1”和“2”。

普通高校招生錄取按照曆史、物理科目，分别編制專業招生計劃，分開劃線、分開投檔、分開錄取。因此，選擇曆史（或物理）的考生将使用同一曆史（或物理）試卷、考試群體相同，成績具有可比性，因此，首選科目曆史（或物理）可以使用卷面分計入考生總成績。

而再選科目思想政治、地理、化學、生物學四門，由于考生選擇了不同的科目，不同學科試題難度差異和報考相應學科的考生群體不同，選考科目的卷面分不具有可比性。如，考生甲選考思想政治，考生乙選考化學，兩人都考了80分，考生甲排在所有選考思想政治考生的第100位，考生乙排在所有選考化學考生的第1000位。若簡單将他們各科成績相加計入考生總成績并進行比較，既不科學也不公平。因此，需要将不同科目的卷面原始分按照轉換方法換算為等級轉換分（轉換後考生在該選考科目中成績排序不變），以解決選考科目的卷面分不具有可比性的問題。

要把考生的原始分數轉換為等級分數，需要兩個步驟。以安徽省為例，分數換算的具體步驟如下，第一步，按照每門選擇性考試科目考生的原始分從高到低劃定A、B、C、D、E 共五個等級，各等級人數所占比例分别約為 15%、35%、35%、13%和 2%，将考生的原始分轉換成等級。

安徽省普通高中學業水平選擇性考試科目

等級分轉換方法及示例

考生如何确定選擇性考試科目？報考哪個學校？哪個專業？

科學合理确定選擇性考試科目主要是要結合自身興趣特長和優勢、高校招生專業選考科目要求和普通高中辦學條件進行選擇。

一是考生可根據個人志向、興趣愛好、自身優勢等因素，按照對各科的喜好程度進行選擇。

二是考生要結合報考院校相關專業選考科目要求進行選擇。

清華大學2024年各專業選考科目要求

三是考生可根據所在高中的辦學條件、特色優勢等進行選擇。

據《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，截至2020年，我國本科專業分設12個學科門類，93個專業類，703種專業。下圖是《高中生涯發展指導》中為高中生整理出的九大專業群，各專業群對學生學習潛力、興趣方向的要求也不盡相同，學生該如何從中選擇報考專業？

數據來源：侯志瑾主編《高中生涯發展指導》

新高考改革後，每個專業都會有具體要求考生需要參考哪些科目，這就給考生出了一道難題：如果我填報志願的時候想報某個大學的A專業，結果發現A專業要求考物理，但我沒有選物理，怎麼辦？所以，首先，學生需要收集各大學各專業對選考科目要求的詳細信息，而且要求這些數據能夠準确、及時、全面、方便檢索。

數據來源：侯志瑾主編《高中生涯發展指導》

學生又需要根據什麼來選擇專業并決定參考哪些科目呢？是根據自己的興趣愛好？家長的安排？還是看哪個專業熱門？哪個專業好考？哪個專業畢業以後就業形勢好？收入高？……生涯規劃的相關理論給了學生很好的分析工具和指導。

生涯規劃就是如下圖所示的這樣，不斷在“内察”（發現并分析自己的興趣、能力、價值觀）與“外觀”（探索并分析外部現實與條件）中做出最佳生涯決策的過程。

數據來源：侯志瑾主編《高中生涯發展指導》

雖然我們希望高中生能從高一開始就接觸生涯規劃的理念，開始考慮專業的選擇和相關能力的培養。但現實中确實有很大一部分考生都是在模拟考試成績公布後，甚至是高考成績和排名公布後，考生才真正開始考慮“我能報哪所大學？我該選什麼專業？”這樣的問題。

關于“高考⽣怎樣填報志願，怎麼能夠找到自己心儀的專業”沈祖芸老師還曾這樣總結到：

專業的第⼀個秘密，任何⾏業的頂尖⾼⼿⼀定都是遵循内⼼熱愛的⼈。因此，我第⼀條就是唯有選擇熱愛的專業，你才不會後悔。

實際上⼀個⼈⼀旦有了熱愛之後，他就能夠有堅韌性，他就有執⾏⼒，他就能夠很執着地克服困難。當他⾯對挑戰性的任務時，他會興奮，他會有堅持的⼒量，他有持久的學習⼒，他還會為⾃⼰的選擇 負責，能夠有擔責的精神，所以說熱愛是⾮常重要的。

對于我們今天的考⽣家長也是，⽆論你是哪⼀個學段的家長，千萬不要去阻⽌孩⼦對某⼀件事情以及 某⼀個領域表現出來的興趣、專注。也許你不喜歡，但是他⾮常熱愛、有熱情，那就不要扼殺它、泯 滅它，因為隻有熱愛的專業，他才不會後悔。這是專業的第⼀個秘密。

專業的第⼆個秘密，是當下最熱門的專業，它⼤概率上會在未來⾛向冷門。

這個也是⽐較容易理解的，在我們的祖輩時代有供銷社、糧管所等等，現在這些已經完全不見了，但 是作為家長，你也許經曆過郵電局或者世紀之交的移動通信等等。

你會看到有些⼯作、職業和專業，已經全然消失，或者風光不再。它告訴我們⼀個什麼道理？你隻看 着當下那一個點，選專業的時候，這個專業可能很熱門。⽽一個孩⼦，他未來的職業⽣涯長達三四十年。所以，一個家長是不是能夠從⼀個孩⼦三四⼗年的職業⽣涯長度上，為他反思或者審視今天應該 選擇什麼樣的專業⾄關重要。如果這樣去思考問題的話，我們就會發現當下基本上最熱門的專業，會 在⼀個人三四⼗年的職業⽣涯當中⾛向冷門。

我們⽤這種思維考慮的話，就不會讓孩⼦按照熱門還是冷門、賺錢還是不賺錢、⾟苦還是輕松，這樣 簡單的标準來确定⾃⼰到底要不要選這個專業。

所以我覺得專業的第二個秘密，要從⼀個孩⼦未來四⼗年的職業⽣涯，來考慮選什麼專業。

我想跟⼤家分享的第三個秘密也很重要，一個本科專業雖然可能成為應對未來挑戰的制約因素，但是 它更可以成為通向未來世界的腳⼿架。

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——沈祖芸

新高考志願填報與錄取

舊高考的志願填報是“以大學為導向”，也就是說在一個大學裡面選擇專業；新高考的志願填報是“以專業為導向”，學生填報志願是“院校專業組”的模式，也就是說，先選專業組，再選學校和專業。

院校專業組将一所院校選考科目要求相同的若幹個專業合成一個組，每個組内可包含數量不等的專業，一所院校可設置多個“院校專業組”，以“院校專業組”為單位進行投檔錄取。

以A大學為例，有20個招生專業，現行高考隻有1個院校代碼，隻是文、理科分開。按新高考方案A大學首先是按照曆史和物理分開，假如要求選考曆史的有8個專業，選考物理的有12個專業，分開之後，再根據思想政治、地理、化學、生物學4門選考科目要求來組合，選考科目要求相同的為1個組。如8個曆史專業中有3個專業要求選考科目為曆史 思想政治，另外5個專業要求選考科目為曆史 地理，那麼8個選考曆史的專業就有2個院校專業組，以此類推，假如12個選考物理的專業分成3個院校專業組，那麼A大學20個招生專業就一共分成5個院校專業組，就是等于A大學是有5個院校志願單位，提供5個院校代碼供考生選擇填報。錄取時，A大學就有5個投檔分數線。

這樣，一個高校不再隻有一條固定的分數線，而是一個專業組一條分數線，所以會出現同一高校，多條分數線的現象。這樣按照專業組填報還有一個好處，那就是服從調劑的調劑專業隻會在同一個專業組内調劑，避免發生一些理科意向的考生調劑到了文科專業的情況。

實行“院校專業組”，考生可以按照自己的興趣特長，優先從專業角度選擇高校并填報志願。與現在志願填報和錄取方式相比，主要優勢是擴大學生選擇權，提高志願滿意度和滿足率。

專家解讀3 1 2新高考模式

随着甘肅、黑龍江、吉林、安徽、江西、貴州、廣西等多個省（區）“3 1 2”新高考模式公布，網友們紛紛留言表達疑惑：這種模式優勢在哪裡？學生不能同時選擇曆史和物理嗎？能把外語作為選科而不是必考科嗎？學生隻選了物理不選化學會影響未來讀理工科大學嗎？分班和授課怎麼進行？

對于這一系列問題，中國教育科學研究院研究員儲朝晖接受采訪，一一作出解答。

1、為什麼第四批高考綜合改革傾向于采取“3 1 2”的新高考模式？

答：“3 1 2”的新高考模式，實際上是從2014年浙江、上海啟動試點以來，其他各省再跟進實施。得益于前面其他省份的經驗和教訓，相對來說，這一輪的高考綜合改革，新進入的這些省份，推進得更加平穩。

2、這種模式優勢在哪裡？比文理分科、“3 3”模式，改進在哪裡？依據是什麼？

答：“3 1 2”模式跟“3 3”模式相比，主要是把後面的“3”進行了等級劃分，“1”比後面的“2”權重分更高了。這個主要是針對浙江的試點當中出現很多考生棄考物理的問題，因為物理獲得分數的難度相對較高。這樣一改革，就使得更多考生能夠選物理。而物理是整個偏向理工這一類考生必須學的基礎學科，如果沒有學物理，學生未來的職業生涯和發展都受到限制。

3、有聲音認為，如果考生同時想選擇曆史和物理，那怎麼辦？為什麼物理和曆史作為“2”的科目隻能選擇其一？

答：事實上，我自己就是這樣一個很特殊的例子，我原來學的專業是物理，但我現在做的工作有很多是跟曆史相關的。一個人的成長發展應該是多樣的，如果學生既想學物理，也想學曆史，我覺得應該給這樣一種選擇。也就是，物理和曆史應該成為一種組合，比如說能不能動态地選擇，如果選擇了物理，可以把曆史作為後面兩科之一。如果選擇了曆史，也可以把物理作為後面兩科之一。

從這個角度來說，高考招生制度改革不是完成式，而是進行式的，需要不斷地完善，至少能不能對物理和曆史進行動态組合，我覺得這可以嘗試。各個地方如果有條件，或者可以從某個地方先進行實驗探索，有了經驗以後再進行大範圍的推廣。

4、不少聲音認為，應該把外語也作為選科而不是必考科，怎麼看待這個問題？

答：如果學生不學英語了，那麼這不僅僅是缺少知識的問題，而是缺少一種視野、思維方式、文化，以及缺少一種跟人類大多數人進行互通的工具，特别是在一些科學的領域，很多尖端的科學文獻，可能首先用英語的方式把它發表出來。所以從這個角度來說，那些簡單的把英語教學看成學科教學的看法就是有局限的，不符合中國教育現代化的進程，僅僅看到短期當下幾年的事，而沒有看到我們下一代要怎麼發展。

其實包括英語教學在内的各科教學都存在單一化問題，内容、方式、模式單一化。我理解教育本身是“散步式”的，所謂“散步式”的是每個人自己找到興趣點，找到自己的目标，依據自己的速度、體力、方式來走。而我們現在都變成是賽場上“賽跑式”的，同樣一個起點，大家沿着同樣的跑道往前奔，最終在終點還要看誰先到，誰到的時間是多少，這才是當下我們英語教育教學遇到的突出問題。

5、多數理工科高校同時要求考生需要讀物理和化學，但“3 1 2”的新高考模式賦予了學生更自由的選擇，這樣高中學生選科會不會存在盲目性，不利于未來大學升學？

答：高校有這種要求是基于後續的學科教學，如果學生沒有學科基礎就難以學進去，這也給學生提供了選科的參考。整體來說，在未來的發展當中，物理化學都是非常重要的，有些地方的中考，把物理化學的分數降低，這是不理性的，應該盡快糾正。

6、新高考模式之下，學生選科會不會更傾向于跟以往的文理分科一樣？

答：新高考模式之下，各地沒有了文理分科，但事實上依然存在偏文和偏理的選科習慣。基于未來就業的需求，事實上肯定是偏理科的人更多，偏文科的人更少。每個學生還是要依據自己的優勢來做選擇，實際上也是社會需求的反映。

7、新高考模式的實施，分班和授課是否會比以前複雜很多，需要避免哪些問題？

答：相比于“3 3”模式，“3 1 2”模式的複雜性大大降低了，可操作性相對來講更強，但我認為它依然隻會是一個階段的方式，未來随着時間的推進、教育的發展，會再進一步完善。

高考綜合改革7周年，新高考帶來這些新變化

2014年9月，以國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》為标志，我國開啟了自1977年恢複統一高考以來最全面、最系統、最深刻的一輪高考改革。新高考給廣大考生和家長帶來哪些影響和新變化？中學和高校又面臨哪些挑戰和機遇？跟壹牛一起來看《中國教育報》的報道——

新高考帶來哪些新變化

—— 高考綜合改革七周年回眸

高考改革，關系着萬千學子的前途命運，承載着整個社會的殷切期望。

2014年9月，以國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》為标志，我國開啟了自1977年恢複統一高考以來最全面、最系統、最深刻的一輪高考改革。當年，上海、浙江率先啟動高考綜合改革試點；2017年，北京、天津、山東、海南四地加入第二批試點行列；2018年，第三批新增河北、遼甯、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶8個省市。

7年來，高考綜合改革在“推進素質教育、促進教育公平、科學選拔人才”的期許中，由東部向中西部穩妥推進。到今年9月，新高考方案在14個省市均已平穩落地，考試招生制度改革帶動了一系列教育變革。

新高考給廣大考生和家長帶來哪些影響和新變化？中學和高校又面臨哪些挑戰和機遇？針對這些問題，記者進行了采訪。

學生新變化：追求全面多元個性化發展

時隔7年，當被問起新高考最大變化時，浙江省溫州中學2017屆畢業生、清華大學航天航空學院2021級直博生翁煥博還是毫不猶豫地說：“選！喜歡什麼，擅長什麼，就選什麼！”

打破傳統理科考“物化生”、文科考“史地政”的限制，參加浙江新高考的考生，除“語數英”3門必考科目外，還可以從7門學業水平考試科目中任選3門（上海為“6選3”），組成自己的考試方案。據統計，浙滬兩地有超過七成的考生選擇了新的科目組合，個人興趣愛好和潛能特點得到了充分體現。

“我從小就特别喜歡地理，立志成為李四光那樣的地質學家。但傳統理科不考地理，文科又不涉及物理、化學等地質研究必不可缺的知識。”正在北京師範大學地理科學學部深造的王甯就是新高考的受益者，高中“物化地”的個性化組合，為他如今的專業學習打下了紮實基礎。

在浙江大學本科生招生處處長朱佐想看來，學生選擇權的增加帶來了多重積極變化：一是學生發展更全面，文科思維與理科思維碰撞融合，有助于提升綜合素質；二是成長路徑更多元，選科組合強調個人興趣特長，志願填報也由學校導向轉為專業導向；三是未來志向更明确，學生選定選考科目的同時也基本确定了報考專業範圍，學習動力被有效激發。他還向記者透露，在浙大2017級本科生中，浙滬兩地生源的績點和優秀率均高于全校平均水平，且比改革前有所提升。

這一觀點也得到了國家教育考試指導委員會委員、北京師範大學教授鐘秉林的印證。他和團隊對多個新高考落地省份進行了長期跟蹤評價，數據顯示，無論是中學校長教師、考生及其家長，還是高校教師與大學生，都普遍認同以學生為中心、增加學生選擇權的改革導向，學生群體對選科選考的滿意度較高。

根據各省份實施方案，前兩批試點省份是“3 3”模式，而第三批采取的是“3 1 2”模式。其中“3”為全國統考科目語文、數學、外語；“1”為首選科目，考生須在物理、曆史科目中選擇1科；“2”為再選科目，考生可在化學、生物、政治、地理等科目中選擇2科；統考科目和首考科目計原始成績，選考科目則按等級賦分後計入總成績。

“這是充分考慮各省份原有高考模式、基礎教育發展水平以及改革階段特征的結果。”福建省教育廳相關負責人表示，“3 1 2”方案有12種組合，大幅降低了新高考對高中師資、教室等軟硬件資源的要求，也在一定程度上降低了在中西部地區和考生大省推進改革的難度。

教育部考試中心常務副書記于涵表示，“3 1 2”方案與此前“3 3”方案在基本理念和改革方向上是完全一緻的，同時突出了物理、曆史兩個科目在高校自然科學和人文社科類人才培養中的基礎作用。在選擇的維度上，既要保證個體選擇的自主空間，又要顧及高校人才選拔和培養局部上的剛性限制，更要體現國家整體需求和長遠利益。

“盡管人文社科類人才也很重要，但從當前經濟社會發展的需求來看，高等教育首先應培養更多的理工類人才。而物理在自然科學中的基礎性，是其他學科不能替代的。”國家教育考試指導委員會專家組成員陳志文提醒廣大考生和家長，切忌為了分數最大化而功利性選科，故意避開難度較大的科目。許多頂尖高校的理工科專業，如果不選物理和化學甚至沒有報考的機會。金融工程、教育技術學等社會科學類專業，同樣需要較強的數理基礎。新高考分數的價值高低，更多取決于選科結構，應該先确定方向，在此基礎上提升成績才是正解。

高中新要求：創新教學模式和生涯教育

上海浦東中學校長倪瑞明回憶說，當初看到新高考改革方案時，不由得心頭一緊：“不改不行了！”

“7選3”有35種組合，“6選3”有20種組合，最少的“3 1 2”方案也有12種組合，學生怎樣從中選擇最适合自己的“套餐”？學校又該如何配置師資和教室？這對高中教育教學改革提出了很高要求。

一方面，為适應新的科目組合，高中階段選課走班、分層教學等新常态應運而生，改變了原來行政班“齊步走”的教學模式。

上海各區各校根據實際情況，摸索出了大走班、中走班和小走班3種不同的編班模式。海南依托信息化平台建設，輔助學校預估資源需求，實現選科組合開放，幫助學校解決在走班教學過程中分班排課與教學管理的難題。多個省份還通過返聘優秀退休教師、探索“縣管校聘”、對富餘學科教師轉崗培訓等措施，緩解部分學科教師結構性缺編問題，同時新改擴建部分高中，着力改善辦學條件。

另一方面，中學階段的學業與進入高校選擇的專業，甚至日後安身立命的職業緊密結合，在高中開展職業生涯教育和學科專業認知的重要性凸顯。

武漢二十中投入400萬元，進行軟硬件建設，實現高一新生生涯規劃課全覆蓋。北京東城區自2017年起啟動了“生涯教練”種子培訓計劃，通過加強生涯教育師資來破題。湖北從2018年啟動高中生生涯規劃指導教師培訓項目至今，已培訓相關教師1632人。山東青島要求全市中小學要開齊開好生涯教育課，高中學生發展指導課程1學分、職業體驗活動3學分，重點在高一、二年級實施，每周安排1課時或統籌使用。

記者調研發現，“高質量生涯教育師資短缺”是各地各校普遍面臨的問題，這在中西部地區和縣域高中尤為明顯。河北某縣域高中校長就表示，現有師資力量隻能支撐起簡單的生涯規劃和職業體驗，如學生問及某一專業的細節問題，生涯教育課程教師也隻能臨時上網查資料，“現學現賣”的問題有待解決。

對此，西安交通大學能源與動力工程學院教授、國家傑出青年基金獲得者王秋旺建議，覆蓋92個專業大類的高等學校教學指導委員會應充分發揮咨詢指導作用，組織權威專家錄制專業科普視頻、撰寫相關解讀文章，細緻介紹各個學科的知識結構及就業方向，并通過官方信息化平台向大中小學生免費開放。

王秋旺認為，此舉不僅能縮小城鄉教育資源差距，幫助廣大學生将生涯規劃、專業選擇和學習動力有機統一起來，更有利于各個學科找到真正感興趣、願意紮根鑽研的“後浪”，促進高中與高校協同育人。

除了選科選考，受訪考生和家長還特别關心“兩依據一參考”中的“參考”，即綜合素質評價。據了解，14個改革省份均開發了高中學生綜合素質評價信息管理系統，客觀記錄學生成長過程，作為畢業和升學的重要參考，這将逐步改變簡單以高考成績評價學生的方式和導向。

在鐘秉林看來，把綜合素質測評檔案用好，首先要“可信”，不能有水分，更不能弄虛作假；其次要“可比”，要用事實和數據說話，反映一個個活生生的學生的發展狀況，不能千篇一律、套話空話；三是要“使用”，高校要探索合理使用綜合素質評價結果的場景和方法，如一些高校在“強基計劃”招生中就将綜合素質評價結果作為重要參考。

大學新挑戰：注重專業特色與内涵建設

多位專家都表示，這一輪高考改革之所以稱為綜合改革，是因為這不僅是一場針對考試方式和考試内容的改革，更是通過教學—考試—招生鍊條的整體設計，倒逼學生培養模式的變革，既牽動高中教育教學改革，也影響高校招生錄取環節甚至是專業培養方案。

陳志文指出，過去按學校填報志願，高水平大學的最低分數線往往可控，多數本科院校也不愁生源。在高校擴招背景下，許多高校“攤大餅”式布局學科，專業設置越來越雷同，甚至出現“千校一面”的困境。而新高考招生錄取實行“院校專業組”或“院校 專業”的模式，理論上一個專業一個分數線，這給具有較強學科特色的普通高校提供了趕超機會，也為高水平大學的薄弱學科敲響了警鐘。新高考改革與“雙一流”建設形成合圍，引導高校在學科布局上突出自身特色，注重内涵建設，有所為有所不為。

“專業導向的志願填報方式下，高校各專業的建設水平和選才要求都将在招生中予以體現。高校若要保持競争力，必須優化學科專業布局，形成具有本校特色的人才選拔方式和培養方案。”朱佐想強調，高校要樹立全面招生質量觀，着眼“招生—培養—就業”一體化，在招生設計上，将對學生選科要求相同的專業納入同一招生類别。要強化專業内涵建設，優化專業培養方案，積極謀劃布局戰略新興專業、交叉複合專業以及适應未來經濟社會發展的前瞻專業，并将人才培養質量作為招生專業動态優化調整的重要因素。

記者注意到，之前曾經出現“物理遇冷”“棄考化學”等聲音，使得一些考生和家長在面臨選科時有所猶豫。

王秋旺指出，新高考一端是中學，一端是高校，中學應積極開展生涯教育，引導考生和家長理性選科；更重要的是高校要負起責任，對本科招生專業對應的選科科目進行規範要求，決不能為了保分數線而不顧相關科目在高校自然科學和人文社科類人才培養中的基礎作用，對選考科目不作任何限制。

陳志文給記者算了一筆賬：物理非常強調體系性，也是邏輯思維訓練的重要載體，在普通高校本科的92個專業大類中，有七成需要學生具備紮實的物理基礎，另有六成涉及化學。從人才培養角度看，建立強有力的招生專業選考科目要求勢在必行。我們既要尊重學生的選擇權，也要高度重視高校人才培養的實際需求，在二者之間找到平衡點。

來源：中國教育報

壹牛家長圈以生涯教育為核心的全程式、陪伴式升學規劃服務體系

借用沈祖芸老師的一段話 ——

我們知道世界越來越具有不确定性，⽽我們未來不是靠⼀個單⼀專業，找到⼀份⼯作，就終⾝⼯作⼀ 輩⼦了。未來會越來越要求我們每個⼈，成為能夠綜合解決問題的⼈。

對于每⼀個家長，每⼀個老師來說，要考慮怎麼能讓你眼前的孩⼦，讓課堂上的學⽣适應未來的世界？

再進⼀步說，怎麼能讓我們的國家從人力資源⼤國，走向⼈才強國，實現這樣⼀個戰略的轉型？這取決于我們今天培養了怎樣的人才。

—— 沈祖芸

每個孩子都是獨一無二的，都應該有不同的成長軌迹、發展方向，都應該有自己光明的未來。發展過程中，壹牛人一直堅持“家長立場”，與家長一起保持學習，陪伴孩子成長。

壹牛早在5年前就開始進行學生生涯規劃的探索與實踐，并組織開展了第一屆中學生生涯規劃活動營！在新高考改革的時代背景下，更是先人一步，組織80%的工作人員參加過系統的持續的生涯規劃學習，并在全國知名專家的支持下，成立全國學生發展指導專業委員會指導下的成都學生發展指導中心！

并以“助孩子，成為更好的自己”為指引，設立壹牛升學規劃研究中心，引進科學測評工具和志願填報系統，打造以生涯教育為核心的全程式、陪伴式升學規劃服務體系，和家長一起，從孩子出發，支持孩子更好的成長和發展！

“新高考”和“雙減”時代背景下，我們一起，幫助孩子成為更好的自己！

*本文參考資料

1.江西省教育廳《“3 1 2”模式和文理分科有何區别？“院校專業組”有何優勢？各科成績如何計算？這裡有解答！》

2.安徽省教育招生考試院《安徽省新高考綜合改革實施方案圖解》

3.中國教育報《新高考帶來哪些新變化 —— 高考綜合改革七周年回眸》

4.沈祖芸《新高考新政策》

5.侯志瑾主編《高中生涯發展指導》

6.龍劍鋒老師——新高考

7.澎湃新聞《中國教育科學研究院研究員儲朝晖接受澎湃新聞采訪》

8.重慶愚公教育《新高考背景下如何分班？》