三年級如何讓小練筆更有實效性?一、巧設辦法，引導孩子樂讀書，我來為大家講解一下關于三年級如何讓小練筆更有實效性?跟着小編一起來看一看吧!

三年級如何讓小練筆更有實效性

一、巧設辦法，引導孩子樂讀書

對于學生的課外閱讀，教師心中要有數，要有計劃，有目的地指導學生去讀書。四年級下冊的第六單元，課文編排了兩則寓言故事，而且“語文大課堂”是講動物寓言故事，編動物寓言故事，看了教材後我提前一個月讓學生讀寓言故事，以“故事名稱”，“主人公”，“主要内容”，“包含的道理”，“選自何處”，這七塊内容制作快樂讀書卡。

五年級第一學期一拿到教材我就發現第一組課文全是童話故事，“語文百花園一”的口語交際是召開童話故事會，習作是從第一組課文的角色中挑選三個作為主要人物，重新編一個童話。

我馬上提出了“每人最少讀夠十篇童話故事”的讀書目标，家中有好書的自帶，沒書的我從學校圖書室給借。

每天自習時間是讀書時間，可以自己讀，可以兩人一起讀，邊讀邊交流。每天必須讀完一個完整故事，晚上做一次讀書卡。制作讀書卡時，要寫清故事的名稱，主要内容及收獲。

等學生讀夠十篇童話故事，利用兩節課進行講故事比賽,可以講課外書上讀過的故事,還可以講自己編的故事。有困難的學生還可以把語文書第一單元的故事用自己的話講出來。

講故事的時候要求學生認真聽，回家後要在qq群裡發表自己的評價：你認為誰的故事講得好。為什麼？還可以給講故事的同學提出改進方案。還要比比，看誰的評價語寫得好。

表彰時不但表彰故事講得好的，還表彰評價得好的。最後，在講故事的基礎上指導每位學生編一個童話故事并寫下來。

講故事的三個層次,調動了每位學生的積極性。讀故事,講故事,編故事,評故事，把“閱讀”,“口語交際”,“習作”結合起來,達到提高學生語文素養的目的。

“學會學習”是學校教育的重要目标，而讓學生愛讀書、樂讀書、會讀書，就意味着學會了學習，就會轉化為學生自身的素質，并且是一種可促使學生持續發展的重要素質。

二、 結合閱讀，創設情景促練筆

五年級上學期，學習了《金獎章》後,指導學生首先運用課文中的語句為烏鴉寫一段頒獎詞。然後接着引導:“你認為地球環境保護組織還應把金獎章頒發給哪種動物?說說你的理由。你願意幫它寫一段頒獎詞嗎?”

學生興趣盎然，有的給啄木鳥寫頒獎詞，有的為青蛙寫頒獎詞。

結合課文内容,及時指導小練筆,例如，續寫《大自然的語言》，續寫《天窗》的第七自然段，讀了《》一課寫閱讀日記，結合課文内容寫讀後感等練筆機會，既進一步理解了課文内容,又培養了寫作能力。

三、借助課堂，生成知識巧練筆

五年級第一學期在引導學習二十課《》一課時，課文的第八自然段寫到：那個在大獎面前毫無貪念的投注站的工作人員名叫林海燕……化州市和附近的市民紛紛慕名前來看望這位真誠得有些“愚蠢”的普通人。

在學生讀到第八自然段時，我相機問道：“誰能聯系課文内容說說對‘慕名’這個詞語的理解？”這時，坐在第一排的武凱睿手舉得高高的，我就叫武凱睿來說。

武凱睿大聲說道：“牧民的意思就是草原上放牛放羊的人。”聽了武凱睿的發言，學生們哄堂大笑，我有些生氣，為這孩子不聽講而生氣，卻又忍不住笑了起來。

于是，我問“誰能把武凱睿剛才說的‘牧民’和課文中的‘慕名’寫在黑闆上？”

看着黑闆上的兩個詞語我對大家說道：“今天早上大家已經上了三節課，太累了，武凱睿給大家說了個笑話，讓大家調節一下，我們要感謝武凱睿。

聽了武凱睿的笑話，大家的瞌睡蟲跑了。現在來聯系課文内容說說對“慕名”一詞的理解。在結合課文内容理解“慕名”一詞後，我又引導學生用“慕名”來說話。

這時，揚思朔造了個比較繞口的句子：在蒙古草原上，有一位非常出名的牧民，他養着許多牛羊，城裡許多人“慕名”來看他。

學生理解了詞語後，我又引導學生區分讀音：“慕名”與“牧民”雖然不是同音詞，但讀音還是比較接近。“慕名”的“名”是後鼻韻母，“牧民”的“民”是前鼻韻母。

在學生理解了詞義，區分了讀音後，布置寫一篇小練筆，“慕名”與“牧民”。學生興趣很大，小練筆思路清楚，結構合理，體會深刻。

武凱睿在小練筆中寫道：今天語文課上我犯了個大錯,同學們哄堂大笑。當時,我不禁感到羞愧，同時我也在自己心裡嘲笑自己。老師問:“誰知道慕名什麼意思?”我胸有成竹地舉起了手,老師把我叫了起來,我說:“牧民的意思是放牧的農民。”頓時,教室裡哄堂大笑了起來。

我還沒有反應過來。當同桌指着書上的前引号“慕名”告訴我:“‘慕名’是這個‘慕名’時。”我才反應過來,羞愧地低下了頭。瞬間,我心裡感覺有幾百隻袋鼠亂跳,生怕王老師批評我,給同學留下不好的印象。

沒想到,不但沒有惹到王老師反而還惹笑了老師,我低下頭一看同桌也在笑話我。這節語文課,我要感謝王老師和同學們給我糾錯,讓我認識到了錯誤,不然,我就會一錯再錯的。

四、觀察生活，真情實感常練筆

現在的孩子以自我為中心,不會觀察,不會欣賞,對别人身上的優點熟視無睹，對周圍的事情熟視無睹。一讓寫作文就沒有生活素材，無話可寫，隻能抱着作文選套、抄。

所以教師要善于引導學生去觀察。觀察生活、觀察身邊的人和事,積累習作素材，及時指導小練筆,

四年級在我們班揀草坪時，一個夾菜餅,很多學生繞過去了,隻有何嘉宏和沈博文主動去撿。我馬上叫過來幾個孩子,讓他們觀察,并當場表揚了何嘉宏和沈博文。

回到教室,立即指導學生寫了一篇小練筆:保護環境的沈博文。這篇小練筆學生不僅寫得速度快,而且也寫得比較好。

在我的引導下，孩子們有意識地觀察起身邊的同學。大家看到了樂于助人的揚思朔，關心集體的孔煜，拾金不昧的劉穎，堅強的尤揚等，為《語文百花園三》的“口語交際”和“習作”内容“誇誇同學的閃光點”積累了寫作素材。

年年歲歲教此書，歲歲年年不相同。讓我們在不斷地學習中，不斷地探讨中教好此書。

最後，送給大家一句話：睜大欣賞的眼睛，敞開寬容的胸懷，投去信任的目光，送出贊美的心聲，你會發現當教師真好。