“你家孩子愛閱讀嗎？”“寒假要閱讀的書，你為孩子準備好了嗎？”

寒假将至，相信很多老師和家長也像我一樣，正在摩拳擦掌，希望能通過整片時間的閱讀，有效提升孩子的閱讀能力。

畢竟假期時間充足，正是培養孩子閱讀習慣，提高孩子閱讀能力的好時機。

但作為有20年教齡的語文老師，我卻經常見到一些孩子，讀書數量不少，但不管是作文能力還是閱讀理解能力，都提高得非常慢，付出與收獲嚴重不成正比。

我稱之為“僞閱讀”。

“僞閱讀”，看似在讀書，但卻對孩子的能力提高關系不大，隻能稱之為“花架子”。

主要表現在以下這3個方面，一起來看看吧！

讀了很多書，能力卻沒有明顯提高，原因也在于“悅讀”占用了太多的時間。

就如，我就經常聽到這樣的質疑：

“《儒林外史》《鏡花緣》，這竟然是初中學生的閱讀書目，還有《西遊記》《水浒傳》這些超長小說，孩子們能讀懂嗎？”

“現在課本上推薦的閱讀書目也太難懂了！專家根本就沒有考慮孩子的實際能力！”

于是，一聽說要閱讀《朝花夕拾》《西遊記》等經典名著，就望而生畏，覺得自孩子根本就看不懂，于是就去找一些簡裝本。

但事實真的如此嗎？

著名的自媒體作家Spenser曾說：“一個人的表達習慣和風格，跟攝入内容有很大得關系。”

簡單來說，你讀什麼樣的書，就會在你的閱讀和寫作中表現出來，也會擁有與之相匹配的性格和能力。

例如，很多孩子小學三四年級看《淘氣包馬小跳》《笑貓日記》《米小圈日記》等淺顯的童話，到了初中，還是隻喜歡這些情節有趣的書，或隻讀書中的情節，從未思索過文章的寫作技巧，蘊含的道理等。

這些孩子的作文就難免顯得簡單，性格也較為單純。

且如果孩子一直讀的都是童話，或者很淺白的讀物，那他相應地就失去了思考的習慣。

所以，切不可把閱讀隻當成“悅讀”，隻抱着休閑、娛樂的态度，逐字逐句地“看過”，卻沒有真的“看見”什麼，也就是我們俗話說的“看個熱鬧”，看書隻看大概，看完就完了。

“跳一跳，摘個桃”，目标隻有比現有水平高，才有實現的必要，種子想要破土而出就要勇于頂破制約自己的外殼和泥土。

沒有一種能力的提高不需經過黑暗中的摸索。

把閱讀當挑戰，在“悅讀”的同時，掌握一些必要的閱讀技巧，閱讀一些稍微超出現有能力的名著，你會發現，孩子的閱讀能力正在這艱難地閱讀中慢慢增長。

為什麼孩子不願意讀書？

為什麼孩子明明書讀得不少，卻讀得多忘得也多，讀來讀去沒有什麼效果，收獲不大？

原因都在于缺乏“輸出”。

養成習慣的關鍵是要提供有效的反饋，畫思維導圖、跟别人複述、寫篇讀後感……這些“輸出”就是閱讀最有效的“反饋”。

發在朋友圈，或者是QQ空間、簡書、頭條等，你會發現，孩子對書中内容印象深了，在或熟悉或陌生人的點贊和評論中，孩子的閱讀興趣也更濃了。

也許有人認為這種做法，太過“功利”，但真正有效率，并能讓人堅持下去的事情，很多時候往往都是帶有一點“功利心”的。

因為想着要和别人分享，我們會有意識地思考，這本書好在哪裡？書中哪些觀點對我有啟發？這些寫作方法如何運用在自己的生活中……

Spenser老師說：“當你帶着一連串問題去讀書，邊讀邊思考，邊讀邊輸出，書中内容才能跟你已有的知識經驗充分融合，變成真正屬于你的東西。”

讀了很多書卻寫不好作文，往往是因為缺乏記錄，或者沒有養成做筆記的習慣。

畢竟天賦隻能一時，平時多積累素材，記錄下想法清單，寫作時才能素材不斷，文思泉湧。

著名作家錢鐘書被稱為“移動圖書館”，他博聞強記、出口成章，原因之一就在他讀書必做筆記，每次做筆記的時間甚至超過了讀書的時間，幾麻袋的筆記也成就了《圍城》《管錐編》等優秀作品的問世。

“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀書”，是很多讀書人的座右銘。

在閱讀中，遇到好的句子，或者打動你的段落，趕快記下來，或者先标注，讀完一章之後記錄；遇到有啟發的地方，也趕快把自己靈機一動的想法記錄下來……這些都将成為寶貴的寫作素材。

“好書不厭百回讀”，好書的魅力就在于，常讀常新，越咂摸越覺得滋味無窮。

因此，遇到那些特别經典、讀完感覺超贊的書，我們還可在讀完一遍之後，再細嚼慢咽地讀第二遍、第三遍，對于那些喜歡的段落最好能夠記誦。

“能夠打動你的，通常也能打動别人。”

最後，希望孩子們不但“悅讀”，且能多進行有質量的“閱讀”，多輸出和記錄，讓閱讀悅情悅心，提高能力，成為語文尖子生。

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