六年級下冊愛麗絲漫遊奇境讀書卡?推薦理由：這份教案有以下幾點值得學習：緊扣語文要素來設計教學活動，聚焦人物和情節交流閱讀感受借助思維導圖說梗概，降低說寫梗概的難度以“奇”為抓手，品析語言，思考發現，提高學生的閱讀力通過讀書交流，梳理整合，促進學生深度閱讀，以書為友，涵養心性重視“三位一體”閱讀體系，擴大閱讀面,提升語文素養教學設計:探尋《愛麗絲漫遊奇境》之“奇”教學目标：1、圍繞“奇”字來探究整本書人物奇怪、情節奇異、語言奇妙、内容奇幻，整本書充滿了奇趣2、讓學生深入理解愛麗絲的變化，在閱讀中促進精神成長3、激發閱讀興趣，擴寬閱讀視野課前準備： “愛麗絲漫遊地圖”思維導圖 “愛麗絲的變化曆程”表格教學過程：導入：我們這兩個星期師生共讀了《愛麗絲漫遊奇境》，同學們收獲頗多，今天，讓我們再次跟随愛麗絲去漫遊奇境吧說梗概，展現整本書的奇幻同學們，《愛麗絲漫遊奇境》這本書我們已經閱讀結束了，請大家拿出自己做的思維導圖“愛麗絲漫遊地圖”和“愛麗絲的變化曆程”表格1、小組内交流并完善2、請同學們來說一說這本書的梗概吧（1）、結合“漫遊地圖”說梗概 故事地圖：愛麗絲在掉下兔子洞後，經曆了一系列奇異事件，先是在一個自己眼淚彙成的“淚池”裡遊泳，接着又被小白兔吸引着來到了兔子先生的小巧玲珑的房子裡，然後又逃跑到一片小樹林遇見了毛毛蟲，再接着又誤打誤撞來到了公爵夫人的房間，之後又去了三月兔的家參加了一個瘋狂茶會，接着又到了王後的槌球場……最後來到了紅桃王和紅桃王後的王宮（2）、結合“愛麗絲的變化曆程”說梗概師：愛麗絲掉進了兔子洞，經曆了一連串不可思議的事情，這個故事帶給我們的感覺真是太奇幻了設計意圖：讓學生做一個清晰的閱讀者，有梳理、整合整本書的能力，結合梳理過的内容來說梗概，降低了梗概的難度，加強學生對梗概的理解和掌握說人物，品味角色的奇怪《愛麗絲漫遊奇境》描述了愛麗絲的一次奇幻之旅，在這次旅途中，她遇見了許許多多奇特的人和動物，經曆了許許多多“奇事”誰來說一說故事中的奇人呢？學生交流：1、奇人——兔子 就在這時，一隻紅眼睛的白兔從她身邊跑過，這本身沒有什麼稀罕的，而且接下來愛麗絲聽見兔子說話也沒覺得有多離奇，她隻聽見兔子自言自語的說，天哪哦，天哪，我要遲到了，不料兔子竟然從馬甲口袋裡掏出一隻懷表“奇”在：會說話，穿馬甲、有懷表2、奇人——毛毛蟲（The Caterpillar），一隻坐在蘑菇上吸煙鬥的古怪毛毛蟲，态度有點目中無人，不過它教給了愛麗絲自由變大變小的方法“奇”在：吸煙鬥，高傲神秘3、奇人——紅皇後，也被譯作“紅心王後”，性格跋扈殘暴，成天叫嚷着要砍掉人們的腦袋，整個地下世界處于她的殘暴統治之下“奇”在：性格奇特，行為無法理解小結：小說中對這些人物的描寫，怎一個“奇”字了得可見作者的描述的世界是多麼的荒誕設計意圖：讓學生通過尋找奇人，交流自己的感受，體會本書的奇特、荒誕、想象力豐富的特點說情節，感悟想象的奇異有奇人，就有奇事，你喜歡那個故事呢？它又奇妙在哪兒呢？1、小組内交流故事中的奇妙情節：愛麗絲掉落兔子洞仍安然無恙；愛麗絲一會兒變大，一會兒變小；公爵夫人的孩子變成了一頭豬瘋子；茶會的時間定格在六點鐘；用火烈鳥打槌球；跳龍蝦舞……2、從這些奇異的情節中，你能感受到什麼呢？我們可以感受到作者奇妙的想象力，天馬行空的創造力設計意圖：全員參與分享奇妙的故事情節，交流自己的感受，體會作者超級豐富的想象力讀語言，揣摩表達的奇特奇人奇事必有奇言一起來讀讀這兩個片段吧1、“‘我摔過了這麼一大跤，以後再從樓梯上滾下來那可就不算回事啦家裡的人肯定都會說我膽子變大了，哼，哪怕我從屋頂上掉下來，我也會一聲不吭’—一這點倒很可能是真的，從屋頂上摔下來，會摔得說不出話的”2、“‘貓吃蝙蝠嗎？貓吃蝙蝠嗎？’有時說亂了，“蝙蝠吃貓嗎？”你看，這兩個問題她哪個也回答不出來，所以，她怎麼問都無所謂了”書中像這樣奇妙的語言還有很多，課後再去書中找一找，讀一讀吧小結：《愛麗絲夢遊仙境》雖然充橫了荒誕不經的奇異幻想，但作家卻在其中深刻地影射着十九世紀中期英國的社會現實其中的許多人物形象在現實生活中都能找到影子好的童話故事既能帶給我們感官的愉悅，更能讓我們窺探人生的奧妙碰撞升華：尋找故事和現實的奇妙聯結師：讓我們再次回顧愛麗絲的變化曆程，你能發現什麼？1.引導關注“引起變化的物品”，發現創作素材來源于生活同學們，讓我們來看引起愛麗絲變化的物品，你有什麼發現？預設（1）：有幾次引起變化的物品是一樣的預設（2）：每次引起變化的物品，都在她的身邊藏着，随手就可以拿到，預設（3）：每一個引起變化的物品，都是生活中的常見品小結：是的，雖然這個能引起變化的物品有着很特别的功能，但是它又一點也不特别，就藏在我們的生活之中 這是劉易斯·卡羅爾講給三個小朋友聽的故事，就是要讓小朋友們聽得懂，又充滿無限的好奇，所以才會讓這些生活中平常的物品具有特殊的功能2.關注“為什麼要變”和“變後的反應”感受愛麗絲的成長同學們，這是一本講述愛麗絲掉進兔子洞這個奇幻世界後的曆險故事如果，我們關注愛麗絲“為什麼要變”和“變後的反應”，你又有什麼發現呢？預設（1）：我認為愛麗絲想變化的原因都是根據當時心理的需求而來的，而變化後有的實現了需求，有的沒有實現需求預設（2）：我發現愛麗絲在這個變化的過程中，從開始的膽小愛哭，變化到越來越堅強，越來越敢面臨曆險中的挑戰預設（3）：我發現愛麗絲因為不斷地變化，越來越熟練自己的變化，開始在這場冒險之旅中應對自如小結：從同學們的交流裡，我們從這十次變化裡，看到了愛麗絲在一個陌生的環境裡不斷地适應着，從開始的恐懼變為了後來的堅強，這讓我們感受到了她的成長2.關聯書中之變和生活之變，引導學生正确面對成長讓我們再次思考，劉易斯·卡羅爾在給三個小朋友講故事時，僅僅是為了吸引三位小朋友的興趣嗎？就這個話題，我們先在小組裡讨論一下預設（1）：我們認為可能是要告訴這些小朋友一些道理比如，生活中遇到困難并不可怕，隻要你像愛麗絲一樣勇于面對，就可以戰勝困難預設（2）：有時候我們生活上遇到一些看似很大的麻煩，其實解決這些麻煩的方法就在身邊……小結：大家都說得很有道理作者劉易斯·卡羅爾不僅僅是在向三位小朋友講要一個充滿奇幻色彩的曆險故事，還是在告訴小朋友們成長的道路不是一帆風順的，随時都有意外産生，要正确面對這些困難和挑戰，用我們學習和生活中的知識，還有智慧去戰勝困難你在讀這本書的時候，也可以将你生活中所遇到的一些困難和愛麗絲的困難相比較，相信這樣你會把這本書讀得更深刻這樣的讀書方式就叫做：以書為友，映射人生設計意圖：引導學生從梳理變化到探讨變化，學生漸漸明晰的是在身體的不斷的變化中愛麗絲的心理在成長着同時，這樣一個成長的過程也要映射到學生身上，在關聯自己，比較發現中促進自我精神的成長好書推薦，擴寬視野課後請同學們走進劉易斯·卡羅爾的另一部小說《愛麗絲鏡中奇遇記》，開啟一次超越想象的全新之旅吧設計意圖：落實三位一體的閱讀目标，擴寬閱讀面，增加閱讀量，提升語文素養闆書設計： 探尋《愛麗絲漫遊奇境》之“奇” 角色奇 奇特奇幻 情節奇 荒誕語言奇 想象力豐富 故事與現實 聯結奇妙 以書為友 映射人生，今天小編就來聊一聊關于六年級下冊愛麗絲漫遊奇境讀書卡?接下來我們就一起去研究一下吧!

六年級下冊愛麗絲漫遊奇境讀書卡

推薦理由：這份教案有以下幾點值得學習：緊扣語文要素來設計教學活動，聚焦人物和情節交流閱讀感受。借助思維導圖說梗概，降低說寫梗概的難度。以“奇”為抓手，品析語言，思考發現，提高學生的閱讀力。通過讀書交流，梳理整合，促進學生深度閱讀，以書為友，涵養心性。重視“三位一體”閱讀體系，擴大閱讀面,提升語文素養。教學設計:探尋《愛麗絲漫遊奇境》之“奇”教學目标：1、圍繞“奇”字來探究整本書人物奇怪、情節奇異、語言奇妙、内容奇幻，整本書充滿了奇趣。2、讓學生深入理解愛麗絲的變化，在閱讀中促進精神成長。3、激發閱讀興趣，擴寬閱讀視野。課前準備： “愛麗絲漫遊地圖”思維導圖 “愛麗絲的變化曆程”表格教學過程：導入：我們這兩個星期師生共讀了《愛麗絲漫遊奇境》，同學們收獲頗多，今天，讓我們再次跟随愛麗絲去漫遊奇境吧！說梗概，展現整本書的奇幻同學們，《愛麗絲漫遊奇境》這本書我們已經閱讀結束了，請大家拿出自己做的思維導圖“愛麗絲漫遊地圖”和“愛麗絲的變化曆程”表格。1、小組内交流并完善。2、請同學們來說一說這本書的梗概吧！（1）、結合“漫遊地圖”說梗概。 故事地圖：愛麗絲在掉下兔子洞後，經曆了一系列奇異事件，先是在一個自己眼淚彙成的“淚池”裡遊泳，接着又被小白兔吸引着來到了兔子先生的小巧玲珑的房子裡，然後又逃跑到一片小樹林遇見了毛毛蟲，再接着又誤打誤撞來到了公爵夫人的房間，之後又去了三月兔的家參加了一個瘋狂茶會，接着又到了王後的槌球場……最後來到了紅桃王和紅桃王後的王宮。（2）、結合“愛麗絲的變化曆程”說梗概。師：愛麗絲掉進了兔子洞，經曆了一連串不可思議的事情，這個故事帶給我們的感覺真是太奇幻了！設計意圖：讓學生做一個清晰的閱讀者，有梳理、整合整本書的能力，結合梳理過的内容來說梗概，降低了梗概的難度，加強學生對梗概的理解和掌握。說人物，品味角色的奇怪《愛麗絲漫遊奇境》描述了愛麗絲的一次奇幻之旅，在這次旅途中，她遇見了許許多多奇特的人和動物，經曆了許許多多“奇事”。誰來說一說故事中的奇人呢？學生交流：1、奇人——兔子 就在這時，一隻紅眼睛的白兔從她身邊跑過，這本身沒有什麼稀罕的，而且接下來愛麗絲聽見兔子說話也沒覺得有多離奇，她隻聽見兔子自言自語的說，天哪哦，天哪，我要遲到了，不料兔子竟然從馬甲口袋裡掏出一隻懷表。“奇”在：會說話，穿馬甲、有懷表。2、奇人——毛毛蟲（The Caterpillar），一隻坐在蘑菇上吸煙鬥的古怪毛毛蟲，态度有點目中無人，不過它教給了愛麗絲自由變大變小的方法。“奇”在：吸煙鬥，高傲神秘3、奇人——紅皇後，也被譯作“紅心王後”，性格跋扈殘暴，成天叫嚷着要砍掉人們的腦袋，整個地下世界處于她的殘暴統治之下。“奇”在：性格奇特，行為無法理解小結：小說中對這些人物的描寫，怎一個“奇”字了得。可見作者的描述的世界是多麼的荒誕。設計意圖：讓學生通過尋找奇人，交流自己的感受，體會本書的奇特、荒誕、想象力豐富的特點。說情節，感悟想象的奇異有奇人，就有奇事，你喜歡那個故事呢？它又奇妙在哪兒呢？1、小組内交流故事中的奇妙情節：愛麗絲掉落兔子洞仍安然無恙；愛麗絲一會兒變大，一會兒變小；公爵夫人的孩子變成了一頭豬瘋子；茶會的時間定格在六點鐘；用火烈鳥打槌球；跳龍蝦舞……2、從這些奇異的情節中，你能感受到什麼呢？我們可以感受到作者奇妙的想象力，天馬行空的創造力。設計意圖：全員參與分享奇妙的故事情節，交流自己的感受，體會作者超級豐富的想象力。讀語言，揣摩表達的奇特奇人奇事必有奇言。一起來讀讀這兩個片段吧！1、“‘我摔過了這麼一大跤，以後再從樓梯上滾下來那可就不算回事啦！家裡的人肯定都會說我膽子變大了，哼，哪怕我從屋頂上掉下來，我也會一聲不吭！’—一這點倒很可能是真的，從屋頂上摔下來，會摔得說不出話的。”2、“‘貓吃蝙蝠嗎？貓吃蝙蝠嗎？’有時說亂了，“蝙蝠吃貓嗎？”你看，這兩個問題她哪個也回答不出來，所以，她怎麼問都無所謂了。”書中像這樣奇妙的語言還有很多，課後再去書中找一找，讀一讀吧！小結：《愛麗絲夢遊仙境》雖然充橫了荒誕不經的奇異幻想，但作家卻在其中深刻地影射着十九世紀中期英國的社會現實。其中的許多人物形象在現實生活中都能找到影子。好的童話故事既能帶給我們感官的愉悅，更能讓我們窺探人生的奧妙。碰撞升華：尋找故事和現實的奇妙聯結。師：讓我們再次回顧愛麗絲的變化曆程，你能發現什麼？1.引導關注“引起變化的物品”，發現創作素材來源于生活。同學們，讓我們來看引起愛麗絲變化的物品，你有什麼發現？預設（1）：有幾次引起變化的物品是一樣的。預設（2）：每次引起變化的物品，都在她的身邊藏着，随手就可以拿到，預設（3）：每一個引起變化的物品，都是生活中的常見品。小結：是的，雖然這個能引起變化的物品有着很特别的功能，但是它又一點也不特别，就藏在我們的生活之中。 這是劉易斯·卡羅爾講給三個小朋友聽的故事，就是要讓小朋友們聽得懂，又充滿無限的好奇，所以才會讓這些生活中平常的物品具有特殊的功能。2.關注“為什麼要變”和“變後的反應”感受愛麗絲的成長。同學們，這是一本講述愛麗絲掉進兔子洞這個奇幻世界後的曆險故事。如果，我們關注愛麗絲“為什麼要變”和“變後的反應”，你又有什麼發現呢？預設（1）：我認為愛麗絲想變化的原因都是根據當時心理的需求而來的，而變化後有的實現了需求，有的沒有實現需求。預設（2）：我發現愛麗絲在這個變化的過程中，從開始的膽小愛哭，變化到越來越堅強，越來越敢面臨曆險中的挑戰。預設（3）：我發現愛麗絲因為不斷地變化，越來越熟練自己的變化，開始在這場冒險之旅中應對自如。小結：從同學們的交流裡，我們從這十次變化裡，看到了愛麗絲在一個陌生的環境裡不斷地适應着，從開始的恐懼變為了後來的堅強，這讓我們感受到了她的成長。2.關聯書中之變和生活之變，引導學生正确面對成長。讓我們再次思考，劉易斯·卡羅爾在給三個小朋友講故事時，僅僅是為了吸引三位小朋友的興趣嗎？就這個話題，我們先在小組裡讨論一下。預設（1）：我們認為可能是要告訴這些小朋友一些道理。比如，生活中遇到困難并不可怕，隻要你像愛麗絲一樣勇于面對，就可以戰勝困難。預設（2）：有時候我們生活上遇到一些看似很大的麻煩，其實解決這些麻煩的方法就在身邊。……小結：大家都說得很有道理。作者劉易斯·卡羅爾不僅僅是在向三位小朋友講要一個充滿奇幻色彩的曆險故事，還是在告訴小朋友們成長的道路不是一帆風順的，随時都有意外産生，要正确面對這些困難和挑戰，用我們學習和生活中的知識，還有智慧去戰勝困難。你在讀這本書的時候，也可以将你生活中所遇到的一些困難和愛麗絲的困難相比較，相信這樣你會把這本書讀得更深刻。這樣的讀書方式就叫做：以書為友，映射人生。設計意圖：引導學生從梳理變化到探讨變化，學生漸漸明晰的是在身體的不斷的變化中愛麗絲的心理在成長着。同時，這樣一個成長的過程也要映射到學生身上，在關聯自己，比較發現中促進自我精神的成長。好書推薦，擴寬視野。課後請同學們走進劉易斯·卡羅爾的另一部小說《愛麗絲鏡中奇遇記》，開啟一次超越想象的全新之旅吧。設計意圖：落實三位一體的閱讀目标，擴寬閱讀面，增加閱讀量，提升語文素養。闆書設計： 探尋《愛麗絲漫遊奇境》之“奇” 角色奇 奇特奇幻 情節奇 荒誕語言奇 想象力豐富 故事與現實 聯結奇妙 以書為友 映射人生