1、行為目标取向
主要受泰勒《課程與教學的基本原理》的影響，在他看來，陳述教育目标的最有效的方式，是既指出要使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的生活領域或内容，這樣可以明确教育的職責。
2、生成性目标取向
這種目标取向關注的不是由外部事先規定的目标，而是強調教師根據課堂教學的實際進展情況提出相應的目标，注重的是過程。以杜威為代表，他認為學校教育由知識技能的掌握、社會價值觀和規範的确立、思想體系的形成構成。
3、表現性目标取向
這種認識來自艾斯納，除了行為目标外，還應當有解決問題的目标和表現性目标。解決問題的目标重點不是放在特定的行為上，而是放在認知靈活性和高級心理過程上，表現性目标是指學生從事某種活動得到的結果。
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