草稿（左）補寫結尾的草稿（右）

我真倒黴

今天下午，老師讓班長收體溫自測卡。

我拿出書包，翻了翻，沒找到，我有點着急，心想：我的體溫自測卡呢？我翻了好幾遍，還是沒找到。我對班長說：“我沒有體溫自測卡了，怎麼辦？班長指了指櫃子上，說：“那有。”他下了座位去那邊給我拿。老師說：“不要拿，誰沒有站起來！”我愣了一下，心想：我也太倒黴了吧！我第一次沒拿，老師也是第一次讓人站起來。我站了起來。

這時，我旁邊的同學說：“白晨茜，你坐下，我後面的有！”我看着他，并沒有坐下。他又說：“坐下吧，他真有！”我坐了下來，他給了我一張。我填好之後，把它交給了班長，站起來的同學被老師批評了一頓。我心想，我可真幸運！

1、文中藍色字體文字，是提示後補寫的。

2、作文完成後，按要求另拟了“倒黴中的幸運”，“倒黴還是幸運”“收體溫自測卡”，“我沒帶體溫自測卡”，“又倒黴又幸運”等五個标題。

3、作者是個乖巧又敏感的女生。補寫前的作文也是圍繞自拟的标題“我真倒黴”寫的，真人真事，真情實感。

4、補寫後的作文寫到了“我可真幸運”，是因為“站起來的同學被老師批評了一頓”。補寫的标題中“倒黴中的幸運”，“倒黴還是幸運”，“又倒黴又幸運”都寫到了“幸運”，标題修改為“我真幸運”。

補寫的作文标題

1、這篇作文的語言描寫比較精彩，叙述簡潔，剪裁得當。人物說話時的心理描寫和動作描寫略有欠缺，補上這部分内容能讓文中的人物更具體、更形象，更能夠突出人物性格特點。

2、文中對“我”描寫得較多，對班長、老師、旁邊的同學等幾個出場的人物關注得遠遠不夠。這不僅僅是作文的問題，而是作者在當時着急的情況下忽略了，寫作文的時候，還完全沉浸在當時的情境中，甚至在補寫的時候，仍然不能讓自己平靜下來，冷靜地看待這件事。

3、孩子寫作文的過程也應該像作家創作一樣分為從“熱”到“冷”兩個階段。“熱”的階段，寫作文草稿的時候，孩子完全沉浸在情境之中，情滿于山，意溢于海，文思如泉湧，滔滔不絕，傾瀉而出；“冷”的階段，則是理性的反思，補充、裁剪、調整、升華。

4、“我”向班長求助，班長主動去拿自測卡被老師制止後，作文沒有再寫到班長，而是接着寫“我愣了一下，心想：我也太倒黴了吧！”可見“我”完全被着急的情緒左右，忽視了主動幫助“我”的班長此時的反應。

5、“我”對老師的做法雖有不滿，卻隻能暗自抱怨，不敢怒更不敢言，不能也不去理解老師的做法，而是抱怨自己的運氣太差。

6、“旁邊的同學”兩次跟“我”說後面的同學有卡，并懷疑“我”不相信他。“他給了我一張”依前句“他又說”，應該是“旁邊的同學”。“我”坐下并接受了卡之後，再沒有寫到主動棒“我”借卡的“他”。

7、文中最被忽視也是最不該被忽視的人物是沒出場的提供體溫自測卡的那位同學。“我”對待這個同學的态度讓讀者不由得想起“曲突徙薪”裡的淳于髡。

8、“站起來的同學”被老師批評的時候，“我”想到的隻是“我可真幸運”，沒有寫幫助“我”的班長、旁邊的同學和旁邊的同學後面的同學，也沒有寫被批評的同學的反應。

9、補寫的标題“倒黴中的幸運”，“倒黴還是幸運”，“又倒黴又幸運”，可見，雖經兩次提示，“我”的認識仍以“倒黴”為主，還是沒有認識到自己的悲觀、負面情緒。“收體溫自測卡”和“我沒帶體溫自測卡”是從叙事的教學拟題，但“收體溫自測卡”是站在班長（或老師）的角度，不符合習作的主要内容。

第二次補寫後的作文草稿

1、作文中心的高度不會高于作者思想的高度。不能由家長、老師越殂代疱提升作文的中心。升華作文中心的過程，就是孩子思想升華的過程。深化作文中心的過程，對孩子來說也是促進心靈成長的自我教育的過程。

2、“我”發現自己沒帶提問自測卡後的第一反應是向班長求助，被老師制止後第一反應是抱怨。出現問題第一反應總是被動承受，而不是主動接受，積極面對，是消極思想的客觀表現，是沒有勇氣的表現，是缺乏自信的表現。先處理心情，再處理事情。

3、沒帶體溫自測卡是自己的過錯，但縱觀全文卻沒有一句話自我反省的話。遇到不順心的事就怨天尤人是很多人的一貫反應，是自我中心意識的表現，也是很多人煩惱的根源。行有不得，反求諸己。子曰：丘也幸，苟有過，人必知之。子路聞過則喜。過則勿憚改。君子之過也，如日月之食焉：過也，人皆見之；更也，人皆仰之。

4、解決中心問題的前提是把主要内容寫具體，通過引導孩子補寫被忽略的人物的動作、神态等細節，讓孩子逐漸認識到這麼多同學對“我”的主動、熱心的幫助，引導孩子從負面情緒轉向正面情緒。

5、通過補寫還原當時的情景，讓時間定格在同學的幫助後，引導孩子想一想，此時此刻，面對幫助自己的同學自己應該如何表示？激發孩子的感恩之情，培養孩子的感恩意識、感恩行為、感恩習慣，讓自己脫離負面情緒，時刻充滿正能量。

6、引導孩子換位思考，如果你是老師，你會怎麼做？正确理解老師的做法，認識到老師是在維護集體制度，執行集體紀律，并非臨時起意，更不是針對某個同學。引導孩子培養積極的态度，關注好的一面，而不是隻關注不好的一面，跳出自我意識的圈子，培養大局觀念、全局觀念。

7、拟定标題是作文的難點中的難點。規範的标題要麼概括全文的主要内容，要麼點明文章的中心思想。文章的中心思想和主要内容正是息息相關的。概括主要内容是“事”，點明中心思想是“理”，拟定标題的過程體現了作者從“事”到“理”的感悟。标題要求言簡意赅，是高度概括思維能力的直接體現。

8、引導孩子寫好《我是發現家》是幫助孩子傾訴自己内心世界的重要方式，是孩子宣洩情緒的重要途徑。作文還原了孩子眼裡的世界，是家長、老師理解孩子、教育孩子的重要依據，有利于家長、老師及時發現，正确理解，及時疏導孩子的負面情緒等心理問題。

9、有人說過：思想決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。還有人說：播種行動，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。也許，寫作文是幫助孩子從改變自己思想的有效的方式之一吧。