智慧課堂與混合式教學?作者 東北師範大學 宮正伴随着物聯網、雲計算、大數據等技術的不斷湧現，智慧地球、智慧醫療、智慧城市、智慧交通等“智慧化”理念陸續被提出，信息技術開始進入智能化的發展和應用階段，智慧教育開始生根發芽智慧教育是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛拟教育環境教育部辦公廳于2019年初發布并推行“智慧教育示範區”工作以來，先後多個省、自治區、直轄市的學校進入項目名單，開展了智慧教育的實踐探索，推動了教育信息化融合創新發展這一舉措使得智慧教育得到充分重視和快速發展，并成為新的教育發展浪潮2022年3月，教育部教育技術與資源發展中心(中央電化教育館)主辦建設的國家智慧教育公共服務平台上線啟動各級各類教學單位也建立了許多智慧教室，智慧教育平台和資源越來越豐富，下面我們就來說一說關于智慧課堂與混合式教學?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

智慧課堂與混合式教學

作者 東北師範大學 宮正

伴随着物聯網、雲計算、大數據等技術的不斷湧現，智慧地球、智慧醫療、智慧城市、智慧交通等“智慧化”理念陸續被提出，信息技術開始進入智能化的發展和應用階段，智慧教育開始生根發芽。智慧教育是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛拟教育環境。教育部辦公廳于2019年初發布并推行“智慧教育示範區”工作以來，先後多個省、自治區、直轄市的學校進入項目名單，開展了智慧教育的實踐探索，推動了教育信息化融合創新發展。這一舉措使得智慧教育得到充分重視和快速發展，并成為新的教育發展浪潮。2022年3月，教育部教育技術與資源發展中心(中央電化教育館)主辦建設的國家智慧教育公共服務平台上線啟動。各級各類教學單位也建立了許多智慧教室，智慧教育平台和資源越來越豐富。

混合式教學通過智慧教育平台運用于高校教學活動中，讓學生更多地掌握學習控制權，通過課前——線上、課中——線上線下混合、課後——線下等不同階段的任務規劃，自主調配學習時間，讓高校教學真正地“活”起來，滿足了學生的特殊需求，從而顯著提升學生的自主學習能力。

課前發布預習任務。學生先在課外對學習内容進行了解，并學習基礎知識。在混合式教學中，課前學習是非常重要的一部分，同時也是課堂答疑和課後鞏固的基礎。教師需以碎片化的方式處理教學内容，細化原本的課堂知識，使之成為一截一截的知識片段，并于課前利用智慧教學平台發布各項資料，逐一解釋知識片段，基于混合式教學模式而被優化的課件PPT包含在資料中。同時将教學内容和教學要求聯系起來，從抖音、B站等網上對諸多高校教學視頻進行搜集整理，借助軟件制作模拟演示動畫，以起到輔助認知的作用。另外，在教學内容中引入教學資源，引導學生展開自學，并幫助其理解，從而減輕課中授課的負擔，讓師生在讨論重難點上的時間更加充足。在預習内容後，教師應為學生設置相關題目，并規定預習要求，以提供參考給自我檢測學習效果，使學生之間能夠更加方便地進行交流，相互解惑，進而均達到一定學習水準，不用再花費大量的時間引入基礎知識。

課中讨論重難疑點。課中讨論重點時内化知識，着重讨論學生課前的共性問題。混合式教學是學生學在前，教師教在後，是提前傳授知識、優化知識内化。課堂主要由三部分構成，分别是課前測試、重點答疑以及随堂測試。首先借助平台簽到功能對學生出勤率進行統計，其次再利用課前測試對學生的預習情況展開督查，接着講解難點部分，教師可随時同學生連線，針對其提出的問題做出回答，打造實體課堂效果，甚至讓學生也參與課程講解，從傳統教學的“以老師為中心”轉變為了“以學生為中心”，不僅讓教師的主導作用得到了充分發揮，也可将學生的學習積極性、主動性以及創造性給發揮出來。同時在實時交流方面，彈幕功能也成為師生經常采用的一種手段，學生能夠随時提問，并将學習狀态反饋給老師，而教師則可及時為其解答，把握教學進度，讓課堂交流不再受位置局限性的影響。可以說，線上直播的形式真正實現了人人都在“第一排”的效果，防止課堂教學時間過于冗長，整個過程乏味無趣。為了檢測學生有沒有學到知識，教師将随堂測試穿插于整個教學過程中，一方面讓學生的注意力保持了高度集中，另一方面也以例題幫助學生在實際題目中更好地應用所學的理論知識，準确認知現階段的學習效果。除此之外，教師還可借助手寫闆、實物投影儀為學生操作示範例題解答，針對部分具有較強實踐操作性的課程而言，闆書通過形象、具體的形式為授課提供了良好示範與清楚指示。在課程最後，師生一起總結，對所學内容展開回顧，打牢基礎。

課後鞏固和延伸所學知識。在課後階段除了發布課後作業外，還需構建課下學習通道。教師應為學生布置課後習題，并第一時間批閱，盡可能早地把答案公布出來，以便學生及時鞏固知識，查漏補缺，快速解決問題，避免下節課的學習受到影響。與此同時，教師還需對優秀學生作業進行展示，鼓勵學生相互借鑒學習，借助競争心理激勵學生參與學習。作為線下學生自由讨論的平台，微信學習交流群的主要作用是供學生分享學習心得以及随時随地提出自己的疑惑。教師可安排助教專門在微信群中為學生答疑解惑，幫助其解決在課上、課後遇到的難題。微信群提供了一個良好平台給線下同學進行讨論，這樣一來讨論也更加自由且容易理解，一人提問往往會有多人回答，教師也會參與讨論，從而提供個性化幫助給學生。課後再以班級為單位對學生的問題進行收集，在約定時間統一答疑，進而有效節約時間，讓學生有更多的時間反思學習成果。除此之外，教師還需發布問卷等信息，并注意跟蹤反饋，了解學生的聽課效果、知識吸收程度，針對學生覺得難理解的知識點以及對授課的建議展開調查，從而指導之後的授課。

創新考核評價。教師需從傳統教育工作的禁锢中走出，将素質教育的本質内涵充分把握，并從更加全面的角度考核各方情況，包括學生資源利用情況、知識掌握情況以及課堂參與情況等。傳統教育中過于注重量化的考核(即将期末考試成績當做标準)，隻會讓“考前抱佛腳”的行為在學生中頻繁發生，不僅會對學生的學習積極性、主動性造成較大打擊，也會導緻學生的知識基礎不牢，大大影響教學效果。鑒于此，就需将學生的學習态度、參與程度以及在互動學習中的創新精神、實踐能力納入評價内容，将多元化的評價考核體系建立起來，從多個方面展開評估，涉及預習進度、答題情況、出勤率.課堂參與度等。借助外部約束，能夠顯著增強學生的自律意識，循序漸進地學習課程。同時也可将良好學習習慣養成，自我學習能力得到提升，從而憑借良好的實踐基礎助力今後的自我提升或就業。

混合教學模式打破了傳統教學模式，學生在學習過程中的“主人翁”身份得到了突顯，在提高學生學習動機的同時，也增強了其自主學習能力，并将其轉化為持續學習意願。所有學生均可立足于自身的學習基礎，并聯系自己的自學能力對學習時間、方式做出科學安排，這對高校學生的多層次個性化學習無疑是非常有利的，不僅将“以學習為中心”的教育理念充分體現了出來，也對學生獨立思考能力、良好學習習慣的培養起到了積極促進作用。

[基金項目] 本文系東北師範大學留日預校(培訓部)國際(國内)高水平學術論文資助項目的階段性研究成果。

來源： 光明網