作者：夢壑

剛剛看到一則新聞《4歲男童弄混超市大米綠豆被理貨員吓哭？超市：沒恐吓，已道歉》，說男童的父親以超市理貨員恐吓了孩子、對孩子造成了心靈創傷為由，要求超市開除理貨員并出具書面道歉書。我正好就此寫一寫怎麼讓幼兒接受挫折教育的心理曆練。

從新聞文本看，男童将超市的大米綠豆混在了一起，理貨員着急，肯定沒有好言好語引導孩子改正錯誤，而是讓他分揀出來。而男童高學曆的父母，平時疼愛男童是肯定的，看到孩子受委屈的樣子，自然難受。在現場幫助男童分揀了大米綠豆後，為了教育他，他們回家後還将一把綠豆混入大米中，讓他花了兩個小時才分揀出來。我覺得，這種處理方式還是比較得體的。但後來男童父親可能心裡有點想不通，又去找超市“找回面子”，那就有點過了。

新聞中展示的弄混的大米綠豆

我覺得即使是理貨員吓唬了男孩，讓男孩心生恐懼了，對他的正常生長發育也是無大礙的。男孩父親的要求顯然是不妥當的。

就幼兒教育來說，挫折教育的啟蒙也是非常重要的。在這件事情上，僅靠男童父母懲罰式的在家分揀綠豆，其實是難以達到幼兒認識社會規則目的的。适當地讓小孩子接受社會上“不溫柔”的現實，對孩子心理自愈類發育是有好處的，它可以讓小孩将來更能适應社會，不緻于心理很脆弱。小孩子玩皮，不能一味靠家長教育，還要有“社會教育”或“家外教育”。

我有一回帶不到3歲的小孫到超市，他玩耍時将别人貨櫃上的幾包包裝商品，不知是有意還是無意，掃到了地上。理貨員笑了笑正準備彎腰撿起來，我示意不要撿。我對小孫說：“你把别人的貨弄到地上了，要給人撿起來，看摔壞沒有，摔壞了我們還有賠人家的。”

小孫隻好委屈地撿拾，還不忘看包裝商品是否摔壞。撿拾完畢，他告訴我說：“爺爺，沒有摔壞呢！”看得出來，他在撿拾時，是比較擔心是否把别人的商品弄壞了的。

我問他把别人的商品弄下來，是不是做錯了，他說是。我就對他說：“今天做錯了事，你要付給爺爺2個積分币。”他回到家，主動給了我兩個積分币，那樣子是很舍不得的。

此事過後，他心理上也沒受什麼負面影響，并告訴我說：“爺爺，以後我在外面要小心一點，不能弄壞别人的東西。我的積分币就不用給你了。”

還有一次，小孫看到一個和他經常在一起玩的小夥伴在騎童車，他也很想騎，但當時他沒有帶童車出來。他讓我去找小夥伴借童車，我說你去找他商量一下，看他借不借給你騎呀。他怯怯地去找小夥伴，但小夥伴玩得興起，也不想讓給他騎。

他碰了一個釘子，又拉着我去找小夥伴商量，我說我不去，你自己想辦法。他就說：“算了，我不騎車了。”我說，你剛才不是很想騎嗎？可以再想想辦法呀，比如說，你用你的玩具和他換着玩啊。他就拿了他的電動玩具，去和小夥伴商量。小夥伴終于讓他騎了一會兒。但不一會兒，小夥伴就又将童車拿了過去。小孫就大哭起來，說小夥伴不讓他騎車。我跟他說，哭沒有用啊，解決不了問題。你再想想辦法，讓他願意給你騎啊。小孫一想也是，就去找站在旁邊的小夥伴的爺爺，說：“爺爺，我和他是好朋友，你讓他把童車給我騎一會吧！”

小夥伴的爺爺就勸小夥伴，說你的好朋友想騎你的車，你可以讓他騎一會兒啊，要不就沒有朋友和你玩了。小夥伴就愉快地将車讓給小孫騎了好久。看得出來，小孫騎着小夥伴的童車，是一種很有成就感的樣子。整個過程，我都不在場，遠遠地看着他怎麼處理。

通過這件事，讓小孫知道，并不是自己想要的東西，就一定能得到的。同時，也讓他明白，一時沒有達到自己的目的，自己努力後還是有可能達到目的的。

幼兒在小事上達不到自己的目的，其實是有挫折感的。而一旦通過自己的努力，達到了自己的目的，這種成功就會抵消挫折感的負面情緒。幼兒通過一件件可能會達到自己目的小事，也有達不到自己目的小事，會讓自己逐步明白，世上的許多事，并不是完全按自己的意願發展的，有些事通過努力可以成功，有些事通過努力也不能成功。這樣，他們在挫折中就鍛煉了承受挫折的能力，而在處理挫折的努力中，也會逐步建立起底層的自信。

因此，對于幼兒在外部受到的并非刻意的“懲罰”，家長們不要過分擔心他們心靈受到創傷，而要借此讓他們受到“社會教育”，接受外部環境是不以自己意志為轉移的現實，為他們将要面臨的未知未來做心理準備。

對幼兒的挫折教育，既不要刻意制造，也不要在出現後過度反應，順勢引導，增強對挫折的承受力和解決問題的心理導向性，将讓幼兒一生受益。

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