遊戲教學在幼兒教育中的應用評價?目錄摘要​4，下面我們就來說一說關于遊戲教學在幼兒教育中的應用評價?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

遊戲教學在幼兒教育中的應用評價

目錄

摘要​4

一、互動遊戲在學前教育課堂中的應用現狀與特點​5

（一）應用現狀​５

（二）遊戲類型​５

二、互動遊戲在學前教育課堂中的應用方法——以《瓢蟲寶寶過新年》為例​6

（一）設計意圖​６

（二）活動目标與準備​７

（三）活動過程​７

（四）效果評價​８

（五）活動反思​９

三、互動遊戲在學前教育美育課堂中的應用方法​9

（一）激發幼兒美術興趣​９

（二）增強幼兒想象力​10

（三）增強幼兒觀察力​10

（四）增強幼兒合作能力​11

（五）對幼兒進行親情教育​11

（六）培養幼兒行為習慣​12

（七）讓幼兒回歸體驗​12

（八）幫助幼兒獲得自由​13

（九）打破傳統體系​14

（十）其他教育方法​14

參考文獻​15

摘 要

互動遊戲是兒童認識世界和探索世界的前提和基礎，同樣也是教師對幼兒進行美育教育的最直接途徑，幼兒教師在與幼兒進行交流溝通的過程中，對互動遊戲進行合理的開發與運用，符合幼兒身心發展的基本特征與心理成長的基礎性需求。本文在探索互動遊戲在學前教育期間的應用現狀與特征的基礎上，探究互動遊戲在學前教育中的具體應用方法，向具體教學案例進行适當延伸，以提出互動遊戲在學前教育美育課堂中的應用方法，以期為學前教育相關教學人員提供參考，為學前教育中美育教育的工作的順利開展奠定基礎。

關鍵詞：互動遊戲；學前教育；美育教育；應用方法

美育教育在學前教育中占據重要地位，随着教學改革工作的不斷推進，要求學前教師在教學過程中，充分融入互動遊戲教學環節，對學前幼兒基本認知能力進行激發和引導，注重強調教師與幼兒之間的互動，重點突出美育教育中對“美”的教育，強化現代素質教育結構中美元素的存在感，引導幼兒形成健全、完整的人格，最終達到真、善、美教育的高度統一。

一、互動遊戲在學前教育課堂中的應用現狀與特點

（一）應用現狀

互動遊戲是學前教師對幼兒進行基礎教育中的最重要一環，是提升幼兒對世界的直接感知力與探索能力的關鍵，能夠極大激發和引導幼兒通過合作的形式解決問題，對幼兒身心健康發展起到重要作用，但就當前學前教育課堂中互動遊戲應用現狀而言，實際應用效果不佳，出現模仿互動遊戲的教學問題，教師在互動遊戲教育中占據主導位置，導緻幼兒自我活動受限，缺乏相應獨立的自由發展空間，同時幼兒在互動遊戲中處于被動遊戲狀态，最終導緻學前互動遊戲教育教學模式僵化，影響教學目标的實現。為此，在教學改革推動的時代背景下，學前教師要将互動遊戲與幼兒日常教學進行有機融合，充分引導幼兒積極參與遊戲活動，帶領幼兒探索世界、了解世界，幫助幼兒豐富生活實踐經驗，鼓勵幼兒在互動遊戲中掌握和學習知識，期間要注重幼兒的遊戲體驗和心理變化情況，促進幼兒健康成長[1]。

（二）遊戲類型

學前教育過程中，需要教師利用多種多樣的互動遊戲對幼兒進行引導，當前較為常見的幼兒互動遊戲包括以下幾類：一是《猜領袖》遊戲，教師随機選擇一名幼兒當間諜，一名幼兒當領袖，間諜和領袖之間相互對立，在遊戲過程中，引導間諜通過充分觀察猜出領袖，領袖要隐藏在人群中，避免被間諜發現；二是《搶凳子》遊戲，教師選擇一定數量的幼兒參與遊戲，在互動場所中央放置比幼兒數量少一個的凳子，幼兒圍繞凳子依次排開站好，教師操作播放音樂，音樂停止時，幼兒要迅速反應，坐到凳子的幼兒進入下一輪，未能坐到的幼兒則淘汰；三是《蒙眼作畫》遊戲，教師選擇一名幼兒查看教師出示的圖畫，而後将其眼睛用布蒙上，幼兒利用畫筆進行作畫，其餘幼兒根據畫作猜出圖畫中的具體内容，類似的學前教育課堂中的互動遊戲還有很多種，例如《數學遊戲》、《情景互動遊戲》、《感官遊戲》等。上述互動遊戲中，學前教師旨在通過訓練和測試幼兒的反應程度，培養幼兒手腦協調能力以及對事物的感知能力，利用富有生活化氣息的教學情境，積極引導幼兒參與遊戲，引導幼兒在遊戲中釋放活力，提升幼兒對社會生活的認知程度，對開發和啟蒙幼兒智力起到重要作用。

二、互動遊戲在學前教育課堂中的應用方法——以《瓢蟲寶寶過新年》為例

（一）設計意圖

互動遊戲對于學前幼兒來說，是幼兒探索世界的主要途徑，也是幼兒自我意識萌發的重要階段，但幼兒獨立探索的能力有限，需要教師通過互動遊戲的方式加以引導，教師根據幼兒不同年齡及心理發展特征，從拓展幼兒知識面的角度出發，以幼兒的興趣為主要出發點，将《瓢蟲寶寶過新年》的遊戲場景與教學過程相結合，通過對色彩的靈活運用以及對和諧愉快的遊戲氛圍的把控，采用對話、交流、師生互動的方式，引導幼兒發散思維，感知并理解瓢蟲寶寶的數量對遊戲結果的影響，同時為幼兒提供更多動手操作與社會實踐的機會，對幼兒基礎認知能力起到重要的導向作用。

（二）活動目标與準備

學前教師在開展《瓢蟲寶寶過新年》互動遊戲活動前期，一方面要根據幼兒的認知程度及動手實踐能力制定相應的教學計劃，以寓教于樂為基本的教學目标，通過藝術化的互動遊戲形式，激發幼兒對遊戲的興趣，引導幼兒在互動遊戲中，獲得良好的遊戲體驗，進而收獲生活知識；另一方面要在充分掌握互動遊戲所需的教具及教學設備，包括不同點數的瓢蟲手套若幹隻、不同點數的禮品盒若幹個、糖果若幹、新年手鼓、松樹模型等，同時教師要對教學重難點進行合理安排，利用教學材料引導幼兒将數字與實物進行一一對應，培養幼兒良好的數字感知力及提升幼兒互動遊戲體驗是本次學前互動遊戲教育的重點内容。

（三）活動過程

互動遊戲過程中，教師采用情境帶入的方式進行導入，在為幼兒戴好不同點數的瓢蟲手套後，播放準備好的背景音樂，敲擊手鼓提示幼兒入場，幼兒在歡樂祥和的氣氛中入座，接着由教師緻遊戲開場詞，幼兒扮演的瓢蟲寶寶在教師的引導下發現自己與鄰座同學瓢蟲手套上的點數不同，期間教師對不同點數的瓢蟲寶寶進行點數教學，在新年音樂暫停後，瓢蟲寶寶在教師的指導下，對自己所代表的數字産生較為深刻的印象，而後教師引導幼兒打開對應點數的禮品盒，并在幼兒活動的不遠處布置松樹模型，樹上挂滿糖果，要求幼兒在點數自己瓢蟲手套和禮品盒上數字的基礎上，在松樹模型上取下相應點數的糖果，并将禮品盒裝滿，作為瓢蟲寶寶的新年禮物，遊戲環節至此結束。幼兒在進行《瓢蟲寶寶過新年》互動遊戲中，通過教師的有效引導，初步感知數字的魅力，提升幼兒的遊戲體驗，同時又激發幼兒與教師之間互動交流的興趣，從而豐富幼兒自我理解與認知經驗，最大限度地提升互動遊戲在幼兒學習與認識社會過程中的實用價值。

（四）效果評價

幼兒互動遊戲《瓢蟲寶寶過新年》在本次教學活動中順利開展，在幼兒數字知識教學方面取得重要成效，在教師的充分引導下，幼兒全面掌握數字1-5的變化形态，從數字的書面形式轉變為點數形式，教師通過敲擊手鼓、播放音樂、點數數字、尋找禮物等遊戲環節，引導幼兒完成數字之間的配對工作，使得幼兒自主探索和發現數字與生活的内在聯系，更加深入理解和認識數字在生活中的實際意義，強化幼兒對數字的理解與應用。同時，教師在引導幼兒進行遊戲過程中，幼兒與教師之間的互動交流增加，教師通過創建氛圍、搭建橋梁等形式，激發幼兒遊戲興趣，引導幼兒樹立形象思維，基于瓢蟲寶寶的情景，增強幼兒與幼兒之間團結協作能力，強化幼兒的初級社交能力，在輕松愉快的氛圍中，與教師建立和諧共處、互動交流的師生關系[2]。

（五）活動反思

就《瓢蟲寶寶過新年》互動遊戲中的具體細節而言，教師出現準備不夠充分的問題，在引導幼兒進行數字點數期間，教學語言組織不力，為幼兒點數數字活動的順利開展産生阻力，在日後的互動遊戲教學中，需要加以改進和完善。

三、互動遊戲在學前教育美育課堂中的應用方法

（一）激發幼兒美術興趣

互動遊戲在學前教育中重要作用逐漸顯露，随着學前教育教學模式的創新發展，互動遊戲教學在幼兒美育課堂教學中同樣占據一席之地。學前美育教育是多方面，包括但不限于藝術教育、思想教育、文化教育、品德教育，長期以來，學前教育采用單一的課本教學模式，極易造成幼兒思維模式僵化，對幼兒發散性思維的産生和發展起到嚴重的阻礙作用，為此，學前教育教師要充分利用互動遊戲，對幼兒進行美育教育，在尊重幼兒個體差異及不同心理發展程度的前提下，對幼兒進行美術創造力的培養，通過互動遊戲的形式，引導幼兒在遊戲中明确自身的藝術定位，為幼兒提供交流與表達的平台和途徑，在手、腦、心的完美配合下，激發幼兒對美術創作的興趣，培養幼兒良好的藝術感知能力和審美能力。幼兒在互動遊戲中，通過多種形式的美術遊戲，以美術作品為媒介，向教師和社會傳遞情感，用于彌補幼兒由于低齡化産生的語言表達方面的不足，進而全面展現幼兒對美的感受和體會，從而引導幼兒樹立正确的審美觀念，提升和激發幼兒對藝術美的感悟和創作能力。

（二）增強幼兒想象力

幼兒因其自身年齡及心理原因，創造力和想象力相較成年人更加豐富，學前教師在對幼兒進行互動遊戲美育教育期間，要重視并利用幼兒的發展優勢，通過交流互動的方式，增進教師與幼兒之間的關系，引導幼兒在輕松的心理環境下展開大膽想象，從而提升幼兒對社會生活及周邊事物的感知能力，為幼兒步入更高階段的社會學習生活奠定堅實基礎。例如：學前教師可以通過開展手指互動遊戲，教師通過發布口令，要求幼兒仔細觀察教師手指變化情況并與教師手指狀态保持一緻，培養幼兒對教師行為的模仿能力，同時教師将光影進行有機結合，在牆上或投影儀上向幼兒展示變化的手影，引導幼兒感受手影變化中形成的小兔子、小鳥、小鴨子等動物形象，強化幼兒對動物的形象記憶，培養幼兒對事物的聯想能力，引導幼兒想象力向正确的方向發展[3]。

（三）增強幼兒觀察力

學前教育中對幼兒觀察能力的教育極其重要，教師通過對互動遊戲的靈活運用，根據幼兒的不同特征，創新互動遊戲的開展形式，是提升和強化幼兒觀察能力的重要途徑。例如：學前教師在美育課堂上，利用人偶對動畫片或電影中形象鮮明的人物形象進行情景模拟，幼兒在背景音樂和教師語言的引導下，對人物形象進行仔細觀察，接着教師對幼兒觀察能力進行簡單考察，采用情境再現的方式，引導幼兒對人物形象在腦中進行回憶，經過反複訓練，幼兒逐漸形成自主觀察意識，進而提升對生活中相關人物、事物的感知力。

（四）增強幼兒合作能力

學齡前幼兒在社會生活中，與人互動和交流能力有限，在團體中獨立性較強，需要教師利用互動遊戲對其加以引導，進而形成團結協作、合作共赢的幼兒交往模式，教師在進行學前美育教育期間，可以采用互動遊戲的形式，對幼兒進行分組，在布置遊戲任務後，要求幼兒之間進行充分交流與合作，共同達成遊戲目标，例如：教師以幼兒繪本《森林的舞會》為遊戲背景，引導幼兒通過合作的方式，完成森林中不同動物面具的制作任務，幼兒在與同學的交流和互動中，對面具制作形成全新印象，對幼兒突破自身想象力限制有重要作用，同時能夠有效鍛煉幼兒的動手能力，培養幼兒的團隊協作意識，進而增強幼兒合作能力[4]。

（五）對幼兒進行親情教育

學前互動遊戲要求教師對幼兒進行情感教育，采用遊戲的方式，培養幼兒對父母、老師的深厚情感。以親情教育為例，教師在全面掌握幼兒價值觀念導向情況的基礎上，開展《小蝌蚪找媽媽》互動遊戲，由一組幼兒扮演青蛙媽媽，一組幼兒扮演蝌蚪寶寶，教師在青蛙和蝌蚪面具上做好不同顔色或數字的标記，在互動遊戲開展期間，利用面具上标志親情的标記，引導幼兒在衆多青蛙媽媽中找到自己的媽媽，最終完成青蛙與小蝌蚪之間的匹配，在此過程中，幼兒充分感受到母親與孩子之間的深厚情感，進而增進幼兒與父母之間的親情交流，促使幼兒在親情氛圍濃厚的環境下健康成長[5]。

（六）培養幼兒行為習慣

幼兒階段的行為習慣如不加以合理約束，極易形成諸多不良的生活習慣和學習習慣，對幼兒的成長産生嚴重不良影響，為此學前教育中要增加美育教育，教師利用互動遊戲的形式，培養幼兒良好的行為習慣。例如部分幼兒在遊戲過程中，由于自身和家庭原因，容易出現不公正計分、耍賴等不良行為習慣，這時教師要充分發揮互動遊戲的公正性，利用遊戲規則對幼兒不良習慣加以改正，既尊重幼兒的平等權利又起到矯正幼兒不良習慣的效果，為幼兒日後健康成長起到重要作用[6]。

（七）讓幼兒回歸體驗

互動遊戲是培養幼兒對美的感知能力的基礎途徑，教師要通過互動遊戲的形式，引導幼兒深刻認識到遊戲與知識之間的内在聯系，尊重幼兒的身心發展規律，為幼兒創建良好的互動遊戲環境，将枯燥的知識和生活經驗采用間接的形式傳遞給幼兒，改善和提升幼兒互動式遊戲體驗，實現幼兒能力的自我突破。以學前教育中的美育課堂互動遊戲為例，教師在開展遊戲過程中，注重培養幼兒的自我意識和自主觀念，為幼兒創設輕松愉悅的互動和遊戲氛圍，幼兒在遊戲活動中，充分感受和體會到遊戲的快樂，期間教師格外注重對幼兒思想意識的培養，積極轉變幼兒身份，引導幼兒由互動遊戲的參與者轉變為主導者，尊重幼兒在教學活動中的主體地位，為幼兒在互動遊戲體驗過程中形成良好習慣創造條件，對幼兒人格上的健全和完善産生積極意義[7]。

（八）幫助幼兒獲得自由

自由和平等是幼兒美育教育中較為重要的一環，要求學前教師根據幼兒生活經驗及幼兒成長的實際需求，在互動遊戲教育活動開展期間，采取适當的教育方法，促使幼兒與教師獲得平等溝通和交流的機會，幫助幼兒獲取身體和心靈上的自由，進而增強幼兒在互動遊戲中産生的幸福感。學前教師在進行互動遊戲美育課程過程中，要采用靈活多變的教學方法，為幼兒創建良好的互動和遊戲情境，同時要為幼兒預留足夠的遊戲空間，便于幼兒發揮自身的主觀能動性，為幼兒在互動遊戲中學習創造機會，為建立良好的溝通橋梁提供可能，最終實現幼兒的遊戲自由[8]。

（九）打破傳統體系

傳統的遊戲思維對幼兒的思想意識形成束縛，要求學前教師在進行美育課堂教育期間，将具有現代化思想的互動遊戲模式進行推廣和應用，深入挖掘陶行知教育理論的價值觀念，遵循幼兒教育中的六大解放原則，即解放幼兒雙眼、解放幼兒雙手、解放幼兒嘴巴、解放幼兒大腦、解放幼兒空間以及解放幼兒實踐，為學齡前的幼兒教育創造“盈餘”，充分尊重和保護幼兒心理和身體發展的多樣性和差異性，鼓勵幼兒在互動遊戲中發現和探索世界之美，打破傳統遊戲教育體系的限制和束縛，推動學前互動遊戲教育思想及行為的革新，力求在互動遊戲中為幼兒提供良好的教育環境，進一步提升和激發幼兒對世界的探索欲望[9]。

（十）其他教育方法

學前教師進行互動遊戲美育教育期間，要重點關注幼兒成長中的“三個适應”，一是注重互動遊戲材料與幼兒年齡發展相适應，二是注重互動遊戲趣味性與幼兒心理成長水平相适應，三是互動遊戲與幼兒知識能力相适應，在充分利用遊戲材料的基礎上，教師采用更加直接的方式吸引幼兒進入并參與到互動遊戲中來，全面提升幼兒對遊戲的感知力，同時營造良好的互動遊戲氛圍，創新遊戲模式，保證幼兒在遊戲中複習和鞏固所學知識，通過合作交流的方式獨立解決問題，突破遊戲教育的重點和難點，便于幼兒理解和接受，進而建立和培養良好的師生關系[10]。

結論：綜上所述，互動遊戲模式對幼兒能力及行為的培養産生重要意義，為此要求學前教師在幼兒美育課堂教育中充分融入互動遊戲，為幼兒創設遊戲和學習空間，最大限度地滿足幼兒的身心發展需求，進而實現幼兒美育課堂的教學目标。

參考文獻

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