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落水劉波文

從教二十六年，我愛學生，依法執教是我的底線。

然而今天，我卻擁有了一把由學生贈送、手工打磨的戒尺。

更意外的是，送我戒尺的學生竟然是班裡常被我批評的1号“淘氣包”。

疫情過後的幾節語文課，我明顯感覺幾個“淘氣包”更加變本加厲，上課懶洋洋，身子扭扯，東倒西歪、愣神，有時玩些小玩意……整個課堂，顯得不安。我想：一定是居家抗疫養成的懶散習性。盡管我多次提醒，收效甚微。

一堂課，我終于忍不住發火了，随手操起一把講桌裡無人認領的塑料直尺，說道：“如果再不聽話，戒尺伺候！”言語中有幾分威嚴。結果，“淘氣包”們的課堂表現明顯好轉，我心頭竊喜。

接下來的幾堂語文課，我改變了以往“溫和派”的教學風格，真的成了手握“戒尺”、眼裡有光的“嚴師”了。因為手握“戒尺”，學生的課堂表現也頗讓人滿意。

幾節課下來，因為我手中的“戒尺”幾乎沒派上用場，“淘氣包”們似乎也摸着了規律，覺得我手中的“戒尺”隻是用來“唬人”的。于是，壞毛病初見端倪。

一堂課上，那位1号“淘氣包”又開始寵寵欲動，手拿着筆，在桌面發出“巴拉巴拉”的響動，擾得我無心上課。我如果停止講課去教導他，顯然，對全班同學不公。

于是，我第一次動用了“戒尺”，想以這種方式“殺雞儆猴”、整風肅紀。

“啪——”我手中的“戒尺”第一次打在了班裡1号“淘氣包”的手掌上，聲音極其清脆。頓時，全班鴉雀無聲，空氣仿佛凝固了，所有的學生齊刷刷把目光移向了我和這位“淘氣包”。隻見“掏氣包”像觸了電似的，迅速把手抽了回去，滿臉委屈。

在我印象中，這位1号“淘氣包”可不是一般的“淘”，幾乎每節課，我都要點他的名字，上課不是拆散修正帶，扯出一绺白絲帶，就是修鋼筆染得兩手墨黑，甚至嘴角都含着墨水，臉上常常一片煤黑……盡管我對他軟硬兼施，可這似乎是天性使然，屢教不改。

我的“戒尺”第一次拍在了學生手掌上，效果甚佳，可我又有些後怕，真擔心自己的飯碗被我自己“打碎”。可接下來的教學，“淘氣包”們都坐得端端正正，學有學樣。

我想：在古人先賢眼中，先生有着至高無上的權威，學生在校要拜至聖先師孔子牌位，在家要拜天地君親師神位，先生手中都是有一把戒尺。一代文豪魯迅因為遲到，被啟蒙老師壽鏡吾先生用戒尺打了手掌，之後用小刀在桌面上刻下一個“早”字，以此警示，從此再也不遲到。

今天，我手握戒尺，卻沒有十足的勇氣“打”下去，始終有一種困惑和擔憂，真怕因此而碰了自己的“底線”。尤其是家校矛盾頻發、佛系教師越來越多的今天，教師手中的戒尺還真有可能“打碎“了自己的飯碗？可是，我又不能對“淘氣包”的不良習慣表現出無奈與漠視。家長把孩子送到學校，交到老師的手中，我們應該把每一個孩子當作自己的孩子去教育。因為我是教師，我得能管住學生，已經握在手裡的“戒尺”，又怎能輕易放下？我又怎能随波逐流地回歸“佛系”？愛學生是否意味着沒有一點懲戒？對于涉世未深的懵懂幼童，我如果輕易放下手中的“戒尺”，僅憑春風化雨般的教誨，對于一個天性好動的“淘氣包”來說，可能隻是沒完沒了的絮絮叨叨。

因為第一次“懲戒”教育，我的語文課堂上沒有了雜音，教學效果也令我滿意，我甚至開始認可适度“懲戒”的必要性了。

又是一節語文課，2号“小淘氣”說了幾句閑話，我故作尋找“戒尺”的狀态，教室裡立刻安靜下來。可是那把“戒尺”卻不翼而飛了。

接下來，讓我感到驚訝的事情發生了——“老師，我家在竹園溝，院子有很多竹闆，我給您做一把戒尺！”說話的不是别人，正是那個被我第一次用尺子懲戒的1号“淘氣包”。

那一刻，看着他清澈的目光，懇切的語氣，我開始喜歡他了，亦開始覺得：孩子真的是這個世界上最不計前嫌的天使！他們并不會因為教師善意的懲戒而懷恨在心。

我竟然同意了他的想法，同意一個孩子為老師做戒尺。盡管這件事可能會遭受非議。

第二天一早，我問他：“戒尺做好了嗎？”他說：“我爸爸和我一起把竹闆劈好了，就剩把毛邊打磨一下了。”

我震撼了，教師眼中的“淘氣包”認真起來，竟是如此的可愛!

第三天早晨，“淘氣包”氣喘籲籲地跑進教室，上氣不接下氣地對我說：“給……老師……戒尺……做好了！”他興奮得像完成了一項小發明。

看着他興奮的樣兒，我接過他遞來的戒尺：三個竹節，一尺來長，一寸來寬，上面是用砂紙打磨過的痕迹，握在手裡，光滑細膩，堪稱一把真正意義的戒尺了。可是，面對這位曾經第一個遭受戒尺切膚之痛的孩子，我感動了，是一個淘氣的學生感動了老師。

但願在以後的日子裡，我手中的戒尺不落在他的手掌，也不要落在任何一個學生的手掌上，但願它隻是一種教師威嚴的象征，是警醒學生尊重課堂的信号燈，是鞭策奮進的号角，是我們教育人的神聖标簽！但願它永遠不落在稚嫩的手掌上……（寶橋小學 ）