文/豆豆呀

　　吃過晚飯，上小班的大寶角色切換成她“王老師”了，拿着圖畫書，指着小動物們的圖像問：“來，小朋友，誰能告訴老師這是什麼動物？先舉手”，我抱着小寶一邊發愣，大寶咋了。瞬間明了，在小寶耳邊告訴她“鴨子，貓咪，羊”“你表現最棒，來，獎勵貼畫”。妹妹哈哈的挺樂呵。

　　“好了，快響鈴了，過來排隊”，彎腰指着地下地闆磚的縫隙說，“找我來排隊，不能站到線外面去，還有1分鐘哈，排隊”。接着“小腳擡起來，我就擡起來。走了了，老師去開門，都别動。一會你們家長老了，我喊你們名字，你們就出去哈”。我學她幼兒園排隊，牽着妹妹衣服，妹妹在前，我在後。“張家岩，答到，去找媽媽吧，來拿着這個走”。

　　一會我又成了老師了“劉老師，過來一下，咱拿着面包去隔壁班給小朋友吃，走”

　　這樣的現象小劇場，家裡時常上演。面對戲精寶貝上演大戲，當媽的是一秒入戲，找準角色。

　　1.發揮想象力，孩子34歲是天馬行空的階段，各種想象力爆棚。馬雲在2016中國綠公司年會的“中國企業家俱樂部十周年專場”演講說“有的時候我們覺得自己做的好，其實是想象力不夠；有時我們覺得自己做得很爛，也是想象力不夠；别人講的很好，你覺得不能超越他，還是想象力不夠。”在高科技誕生的未來，各種人工智能橫空而出，未來人類的競争力是情感、想象力。呵護孩子的想法小苗，角色扮演和畫畫的想象力都是培養想象力的，免費日常的方法保護孩子思考的可能性。

　　2.熟悉孩子幼兒園的日常。開學50多天了，孩子回家從不主動講幼兒園的事情。尤其是老師對她好不好，和小朋友玩的怎麼樣，都不清楚。直面問“老師好不好，幼兒園好不好，哪個小朋友好”都當時沒聽見。側面問“老師表揚哪個小朋友，老師有沒有批評誰”都沒啥大反應。每天到時回來也挺高興，去也挺願意。就不過分糾結了，這種幼兒園模拟情景展示，讓我全方位了解她的日常片段。

　　3.親子體驗時刻，提升陪伴質量。平時父母上班，孩子上學，回到家裡吃飯睡覺。真正高質量的陪伴很少，這種類似遊戲的環節，大人孩子都感興趣。大家的情感真實歡樂。小寶對幼兒園向往，學習姐姐，在家背着書包說，拜拜，上學。在姐姐學校不願意回家。讓她體驗同學、老師的故事，享受在園狀态，也提前為進入幼兒園打打預防針。

　　4.教育的好機會。比如，孩子平時喜歡搶東西，在戲裡，我會假裝和妹妹同學搶東西，假裝被欺負哭了。“王老師”出場了“不能搶東西，都不是好同學了”“老師，可是我也想玩怎麼辦？”“排隊，她不玩了，你再玩”“好吧，想要玩玩具得排隊，不能搶，打架了就都會受傷不高興的，對不對，老師”“對，一會别搶了”。寓教于樂，平時生硬的對她說，“不能和妹妹搶東西”聽起來責怪的成分多于道理。孩子本能反應是不讓她玩，傷害她的利益了，哪管啥是正确。這次，給她一個跳出被害者的高度看一看，感觸更真實。比平時叨叨十遍都管事。

　　孩子演戲有這麼些好處，平時家長怎樣引導孩子哪？

　　1.這樣一種場景，一紮着小編的女孩指着落葉對媽媽說“媽媽，看，蝴蝶好漂亮”媽媽說“寶貝，那不是蝴蝶，是樹葉，樹葉是樹枝上長的，蝴蝶是有翅膀的，它們不一樣，下次知道了嗎”孩子呆呆的答“知道了”。這母親的知識普及也沒啥錯誤，但是缺少點樂趣。站在孩子角度上順着說“小蝴蝶顔色好漂亮，她是去找她的小朋友嗎”，小女孩被肯定高興，會順着母親的思維下去。她的小朋友在哪裡呀？它們要去幹什麼？母女能讨論半天。在日常小事中發現屬于孩子的“亂想”時刻，呵護放飛。

　　2.當孩子看到小螞蟻搬家或是小嘗試自己買東西時，給她一個探索新鮮事物的機會。慢慢的會用行動佐證她的思維。類似于試驗的想法和檢驗過程。被檢驗成功會更加加大想象的自信心。

　　3.讀書。圖書中有各種各樣的情節和人物，孩子是吸取的階段，除了日常的人物事情接觸外。最豐富的有益的攝取就是圖書。很多孩子的語言和思維都是學來的。比如，像《小豬佩奇》中照顧小寶寶，家裡沒有小寶寶的小朋友會知道，奧，原來小寶寶需要照顧，他那麼小，我強，我有能力去照顧他。這些潛意思的構建都和信息攝入量有關系。

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