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2022年高考語文四套全國卷，有三套直接在語言文字運用部分考語句的“表達效果”。

很多同學覺得這個題目形式新，難度大，不知怎樣分析。

實際上這類題2020年新高考卷中就曾出現過，實際上是在回應“新課标”的要求。

本質上，表達效果類題目是從品味語言的形式入手，探讨作者創作時為什麼采用這種方式而不是别的方式。

為了方便理解，我們可以從内容和形式的關系角度來讨論。

一方面，形式影響内容。

語言形式的調整，常常就會帶來思想和情感的變化。

王榮生教授曾舉過一個例子，說妻子給丈夫留的便條“親愛的，你放在冰箱裡的那串葡萄我吃了”，隻要斷開，就成為一首詩：“親愛的，你，放在冰箱裡的，那串葡萄，我，吃了。”一個字都沒有改動，隻是添加了标點，傳達出來的情感和意趣就大不相同。

“屢敗屢戰”和“屢戰屢敗”，隻是詞語的順序不同，傳達出的狀态就有很大差異。

即使是一個詞，形式的變化也會帶來情感的變化。

和孩子說話，“來，吃個包包”“看，小狗狗”，“包包”“狗狗”這種不合語法的名詞重疊，就表現出親昵的意味。動詞的重疊， “掃掃”比“掃”語氣輕柔，“說說”比“說”更能表現出傾聽的态度、期待的情感。“紅紅的”比“紅的”不隻是顔色的加深，還透露出事物的可愛，人情味、親切感。

另一方面，内容選擇形式。

要表達什麼樣的情感，要達成什麼樣的效果，就要找到最适合表達這種情感、達成這種效果的形式。

因為内心充滿悲痛，魯迅的《記念劉和珍君》的開頭：

這個句子長得讓讀者讀得喘不過氣來，作者為什麼要這樣寫呢？

這種形式更能表現作者内心的壓抑和悲痛，并且更容易讓讀者感受得到。

而“我沒有親見;聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請願而已，稍有人心者，……”全是短句，幾乎一詞一頓，更适合表達作者内心的激憤。

伏契克《二六七号牢房》中“從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步”，不是語言的啰嗦，而是因為作者要傳達出自己被囚禁的狀态，在牢房裡曾反複測量，我們能感受到他度日如年，内心痛苦。

“鞋子形成了腳，腳也形成了鞋子”，好的文學語言，形式影響内容，内容選擇形式，達成内容和形式的和諧統一。

做這類題時，我們應注意以下三個方面。

首先，看清在問什麼。

答案常在問題裡。這類題目要麼是給出策略問效果，要麼是給出效果問策略。

比如2022年新高考Ⅰ卷題目，就是明确告訴“句子使用了設問和排比的修辭”，這是告訴策略，要求“分析其表達效果”。

而2022年新高考Ⅱ卷，題目表述“文中畫橫線的部分突出了‘祖父’的衰老死亡和‘我’的成長是一個同時發生的逐漸變化的過程”，是告訴了效果，問的是“這一表達效果是怎麼取得的”，是在問“策略”，就是語言采用了什麼形式、如何達成了這一效果。

看清楚這一點，思考的邏輯方向就明确了。

其次，要對标比較。

當問為什麼是這樣一種形式時，往往隐含着常規情況下不用這種方式。可以這麼說，凡是高考考的句子，多是采用了非常規方式，或者是常規的方式表達了非常規的意蘊。

對标常規，找出差異，思考究竟改變了什麼，有什麼意圖或産生了什麼樣的影響。

分析 “一手提着竹籃，内中一個破碗，空的；一手拄着一支比她更長的竹竿，下端開了裂”的表達效果，就要對标 “她一手提着一個内中放了一個空的破碗的竹籃，一手拄着一支比她更長的下端開了裂的竹竿”這個常規表達。

我們發現把修飾的定語“空的”“下端開了裂”的獨立出來，就起到了強調作用，突出祥林嫂窮困潦倒的境況。強調“碗”是“空的”，說明挨餓，強調竹竿是“下端開了裂”，說明拄的時間長，乞讨生活為時已久。

2020年新高考Ⅰ卷問“我把餅和粥都一掃而光，又心滿，又意足”為什麼比“我心滿意足地把餅和粥都一掃而光”表達效果更好，與此類似。當然除了強調突出作用，還要考慮句子所處位置、語體風格等。

第三，在語境中分析。

不能單獨地評價某一語言的表達效果，要在一個具體的情境中分析判斷。

2022年新高考Ⅱ卷考讓分析寫自己的祖父沒有一處使用“他”的作用與效果，要從語段中的作者情感角度來考慮，才能夠理解不使用“他”，包含的尊敬、懷念、不舍、感傷等複雜情感。

大家初中學的《我的叔叔于勒》結尾說自己從此再也沒有見過“我父親的兄弟”，不再稱 “叔叔”，要結合全文來看，是為了表現情感的疏離。

近三年的命題，主要考的是句式句序。

除此之外，詞語使用、常見修辭、語體風格、描寫手法等也應關注。