特級教師薛法根教學?“上課，真的讓我愛也難，不愛，更難”，下面我們就來說一說關于特級教師薛法根教學?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

特級教師薛法根教學

“上課，真的讓我愛也難，不愛，更難！”

——莊杏珍

于漪老師說年輕時“一篇課文，三次備課”的苦功成就了今天的她。第一次備課：擺自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案；第二次備課：廣泛涉獵，仔細對照，“看哪些東西我想到了，人家想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學習理解後補進自己的教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我以後的特色。”第三次備課：邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區别順利與困難之處，課後再次“備課”，修改教案。

三次“備課”，其實就是三次獨立“磨課”的過程，重在對理念和行為的反思改進。一課曆經“三”磨，才能從中發現教與學的科學規律，破解課堂教學的“暗箱”，實現課堂教學的深層變革。

一磨：舉三反一到舉一反三

“三” 是變化的，“一”是恒常的。上課是一件事情，千課萬象，各有各的招式、各有各的精彩；磨課就是透過種種現象，把握招式當中的方法，揭示精彩背後的規律。磨課就是讓教師擁有看課的專業眼光，看得出門道來；磨課就是讓教師獲得上課的專業技能與理念。

于永正老師的語文課，總能教出“喜出望外”， 給人“意想不到”的驚奇之感。他教古詩《草》，學生不理解“一歲一枯榮”是什麼意思，他不急着解釋，而是讓學生畫，畫春天的草、夏天的草、秋天的草、冬天的草。畫完了，讓學生比較一下：哪個季節的草長得最茂盛？哪個季節的草都枯萎了？學生一下子就明白了詩句的意思：小草在一年當中，茂盛一次，枯萎一次。為何“畫一畫”就明白了？他教《小稻秧脫險記》，課文中出現了“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、警覺、有氣無力”等一連串抽象的詞語，他沒有簡單地講解，而是自己一會扮演小稻秧，一會扮演雜草，一會扮演噴霧器，和孩子們一起讀一起演，讀完了、演完了，這些詞語也深深地印在孩子們的心裡了。為何“演一演”就理解了？他教學生用“安安靜靜”造句，并不按照“套路”，而是給學生講故事：“孫悟空生來愛動、坐不住。有一天，唐僧叫孫悟空坐下來念經。豬八戒一聽，在唐僧旁邊說了一句話，裡面有‘安安靜靜’這個詞。想一想，豬八戒會說什麼？”學生就有了這樣的故事：“有一天，孫悟空犯了錯誤，唐僧叫他坐下來念經。豬八戒一聽，笑了。他對唐僧說：‘師父，猴哥的屁股坐不住，他怎麼能安安靜靜地坐下來念經呢？’”不知不覺地用活了詞語，輕輕松松地“造”了一段話。為何用故事“講一講”就會用了？

這三個精彩課例的背後，藏着一條語文教學的規律，那就是“教學内容活動化”。于永正老師的“高明之處”，就在于将要理解的詞句、要運用的語言、要學習的知識，設置成一個一個學生喜聞樂見的學習活動，有任務、有情境、有趣味，在生動活潑的“畫一畫、講一講、演一演”中，轉化為學生的語文能力，不“教”勝于“教”，不“講”勝于“講”。在小學階段，很多“教學内容”不宜直接“教”、直接“講”， 最好的辦法是讓學生在情境活動中去“嘗試”、去“體驗”、去“積累經驗”。“語文能力”是在活動中練出來的，不是聽出來的。将“教學内容”轉化為“實踐活動”，上課就變得“簡單”了。懂得了這個道理，你就會“舉一反三”，就會設計出和于永正老師一樣的好課了。

舉三反一，就是大道至簡；舉一反三，就是道生萬物。磨課，就是要磨出教學的正道，磨出教學的大道，而不是小道，更不是歪門邪道。

二磨：同題共構到同題異構

磨課尋求的是最好的設計、最優的方案。同一節課，經過N次實踐研磨，形成的教學方案具有相當的專業“含金量”，是集體智慧的結晶。尤其是對那些特别難上的課，總要經過一次一次的嘗試，經過一輪一輪的篩選，才能最終找到令人滿意的設計方案。比如《談禮貌》，這是一篇說理性的文章，淺顯易懂，對于五年級的學生來說，不教也讀得懂。難就難在似乎沒什麼可教的，不知從何入手。第一次，我們抓住三個故事，教學生體會講禮貌的好處，朗讀、講述、表演、讨論，各種方法用盡，學生也沒什麼長進。第二次，我們關注生活實際，教學生比較生活中講禮貌和不講禮貌的現象與結果，分析其中的原因；然後出具多篇同類的說理文，比較寫法的異同；最後借鑒“舉例法”來寫一篇說理文。設想很美好，現實很艱難。絕大部分學生學得似懂非懂，成了“夾生飯”。第三次，我們聚焦語言形式，教學生積累課文内外關于禮貌的俗語、古訓和名言；然後探讨“故事與故事”“故事與道理”“道理與道理”之間的内在關系，發現了“事”與“事”的不重複性、“事”與“理”的一緻性、“理”與“理”的遞進性；最後比較三句寫“理”的句子，總結了“引用、比喻和概括”三種說理的方法，并運用這樣的方法，給一個故事闡明其中的“事理”。這樣的設計體現了語文學科的專業性，是最優化的教學路徑。

磨課最終求的不是“同”，而是“異”。“同題共構”的過程中，磨出了教學共識，磨出了最優設計。問題是，同樣的設計，未必就适合每個教師，未必就适合每個班級的學生。《談禮貌》的最優設計，有的教師可以上得風生水起，有的教師卻上得枯燥乏味，因為這是一份偏重理性、注重思辨的設計。再好的設計，如果不能與教師的學識、性情、特長或者與學生的基礎、需要相契合，就難以産生最好的教學效果。不擅長朗讀的教師，就用不了于永正老師“一讀到底”的導讀設計，因為你沒有那個範讀的功力與點撥的機智；語感弱的老師，就用不了賈志敏老師“邊聽邊改”的評改絕招，因為你壓根聽不出學生的語病……這就是我們很多教師聽了名師的課，卻學不像、用不了的原因之一。磨課，要從“同題共構”走向“同題異構”，每個人都要根據自己的實際和課堂的學情，調整方案，更新設計，找到适合自己的“那一個”。從自己内心生長出來的設計，就像長在自己身上的手和腳，上課的時候才能得心應手、自然自如，不覺得生硬和别扭。

我們在研磨馮骥才的《珍珠鳥》一課時，就課文中“珍珠鳥一步步接近人”的語段，設計了三個不同的方案。第一個設計：緊扣珍珠鳥的動作表現，揣摩與人的情感變化。從害怕到試探，從不怕到親近，從陪伴到信賴，一層一層地觸摸“人與鳥”的情意。第二個設計：換個角色複述，将文中的“鳥”變成“我”， 從小鳥的視角來重新叙述這個過程，簡單而又新穎， 既練習了複述，又體驗了“鳥”對“人”的心理感受。第三個設計：先梳理“鳥”在“我”家裡幹了哪些事；再尋找串起事件的“情感線”；最後追問什麼樣的“人”才會把“鳥”寫成“頑皮的小孩”，觸摸散文背後的那個有“大愛”的“人”，真正理解“沒有傷害才有信賴”的人生哲理。三個設計，各具匠心；同題異構，殊途同歸。

三磨：化蛹成蝶到課如其人

有過磨課經曆的老師，往往有這樣一種體會，叫作“化蛹成蝶”。蛹使出渾身解數鑽過狹窄的通道，哪怕傷痕累累、體無完膚，唯有如此，才能把全身的能量通過擠壓轉化到“兩個翅膀”上，才能化作美麗的蝴蝶。課堂研磨，讓你長出的“兩個翅膀”，一個叫“思想”，一個叫“能力”。三磨，就是思想的種子在你經驗的土壤上，開始生根發芽，你就有了主見，有了主張；就是科學的方法在你反複的運用中，慢慢熟能生巧，你就有了技藝，有了悟性。有了這“兩個翅膀”，你的眼界再高，也能“飛得上去”，還能“落得了地”。三磨，是每一個教師獲得專業自由必須經曆的“陣痛期”，誰能“熬”得過，誰就能“化蛹成蝶”，邁向專業發展的廣闊天地。缺乏追求與毅力，就難以跨越這道“坎”。“化蛹成蝶”是一個飛躍，而“課如其人”則是一種境界。文如其人，課也如其人，要緊的是文和人是相通的，課和人是相諧的。如果你上課的時候是一種說話的腔調，下課的時候又是一種說話的腔調，那麼，這樣的課就是戴着面具的課，對人、對己，都是一種折磨。磨課，磨的就是人課合一，要上出有情趣的課，先要做消除了低級趣味的人。《剪枝的學問》是我至今上得最輕松、最自在、最像自己的一節課。何以如此？就是因為經過了無數次的打磨，所上的每一個環節，都像和孩子聊天一樣，都像自己的日常生活。一上課，我想考考學生對生字的掌握情況，就說：“聽仔細了，老師說三個詞，要寫的生字就藏在裡面哦！雞蛋、鴨蛋、臉蛋……”孩子們異口同聲：“蛋！”我笑着問：“哪個蛋不能吃？” 孩子們七嘴八舌：臉蛋，壞蛋，蠢蛋，鐵蛋、手榴彈……我趕緊打斷：“這個‘彈’不是那個‘蛋’，混淆了的都是小笨蛋！”孩子們開心地大笑起來。“‘蛋’字怎麼才能寫得端正？”我問。“上‘豎’下‘豎’要成一條直線。”孩子知道怎麼才能站得穩。“‘蛋’字怎麼才能寫得美觀？”我又問。“一撇一捺要舒展。” 孩子的回答專業到讓我驚訝，而這種專業，就是孩子天然有一雙審美的眼睛……這樣的課堂，用孩子們的話說，就是他們已經忘了自己是個學生，而老師也忘了自己是個老師。當我們沉浸在這樣的課堂裡，就能聽到生命自由呼吸的聲音，就能看到生命拔節的樣子。當人融在課裡的時候，就像鹽溶入水裡一樣。對此，莊杏珍老師說：“上課，真的讓我愛也難，不愛，更難！”

（薛法根 特級教師，正高級教師，江蘇省人民教育家工程培養對象，江蘇省蘇州市教育科學研究院副院長，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學校長。《語文教學通訊》小學刊封面人物。）