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“雙師型”教師占比不低于50%、教師企業實踐時長每年不少于1個月、将職業技能等級标準納入專業課程教學……教育部日前面向全國職業院校教師教學創新團隊提出了全新的建設方案和要求。對于在讀職校學生和正在考慮中考後選擇的家長來說，這無疑是個利好消息。

“雙師型”教師這一與衆不同的稱謂，鮮明地亮出職教教師特殊的身份。可能還有不少人對這個“雙師型”是什麼比較陌生。簡單地說，“雙師型”是指具有“雙證”的教師，不但需要有教師系列職稱，還需要有中級以上技術職務或者是職業資格；另外還需要老師能夠勝任教育理論，可以盡心實踐操作和指導。發展職業教育，師資是關鍵。這一新的要求透露出一個信号：職校的老師要求越來越高了。

一段時間以來，社會上存在着對職業教育一種另眼相看的偏見，有些家長憂心忡忡，認為上職校是無奈之選，甚至是考不上普通高中之後的下下策。家長不願讓孩子進職校的原因無非是擔心職校管理松懈，學生容易被帶壞；擔心職校教學水平，學不到真本事；擔心未來找的工作既苦又累，收入不高。

但實際上，從宏觀層面講，在中國制造由大變強的道路上，職業教育的重要地位正在日益凸顯，随着産業升級和經濟結構調整不斷加快，職業技能人才正在成為社會的“急需品”。對個體家庭而言，辦好職業教育不僅緩解教育焦慮，甚至可以說是學業和職業生涯上的“彎道超車”另辟蹊徑。

先有工匠良師，再有大國工匠。建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍，是我國職業教育高質量發展的戰略支點。教育部的這個新要求對提升職業學校師資力量、教學質量和學校品牌都大有好處。但職業院校“雙師型”教師隊伍建設絕不能簡單地追求形式、堆砌證書，能力才是“雙師型”的本質。那麼，“雙師型”教師怎麼認定，如何培養？這些問題浙江很早就進行了探索，既有讓老師下車間的“走下去”，也有企業的專家、工程技術人員和能工巧匠作為兼職教師的“請進來”。

每年“浙江工匠”中不少是從職校出來的師生，比如今年的全國五一勞動獎章獲得者金華職業技術學院的章躍洪，他是一位從事制造業16年的“80後”，從一名學徒到全國技術能手，也從一位普通工人成為了職校教師。還有隻有23歲的最年輕“浙江工匠”莊慶康，2020年他還是溫州技師學院電氣自動化設備安裝與維修班的一名應屆畢業生，畢業一年後他特聘為該校的創新創業指導老師。

在我省職業教育“十四五”發展規劃中明确要重點建設50個省級“雙師型”教師培養培訓基地，為加強和改進新時代職業教育按下“快進鍵”。在高質量發展的基礎上，我省職業教育成為打造“浙裡優學”金名片的有力推手。正是因為這一系列培養“雙師型”教師的舉措，讓章躍洪、莊慶康選擇留在學校教書育人，也正是因為他們的留下，改變了一個個普通學生的命運。鳳栖良木，良師是改變教育的力量，有了更多的雙師型工匠之師，才會有更多的大國工匠。