大學生心理健康教育不能粗放-tft每日頭條

　　20世紀70年代中期，美國高等教育經過黃金發展時期後，進入了一個被稱為“充滿麻煩的時代”，大學面臨嚴重的财政問題，政府因經費投入的增加而加強了對大學的管控，媒體和公衆對大學事務表現出前所未有的興趣，學生人數持續增加導緻學習條件惡化、與教師接觸的機會減少，高等教育機構自身迷失方向，媒體對高等教育的報道經常是負面的，等等。曆史常常有驚人的相似，上述這些問題在當前我國高等教育領域也或多或少的存在，這導緻我們的教育一度出現了功利化、粗放化、簡單化的傾向，也導緻我們對大學生心理健康教育重視不夠。

　　大學生心理健康教育其實是通識教育的内容之一。通識教育通常是指對所有大學生普遍進行的共同内容的教育，其目的是要把受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與學問、理智與情感、身與心等各方面得到自由、和諧、全面的發展。清華大學前校長梅贻琦先生曾有一句名言，即“通識為本，專識為末”。他顯然更加強調通識教育的作用，因為通識教育能更好地把學生培養成為一個睿智、達觀、審慎、謙虛、自我克制的人。這其中，大學生心理健康教育是不可或缺的。

　　對于大學來說，培養學生的心理自我調節能力既是教育的内容，也是教育的責任。開展大學生心理健康教育不能粗放化、簡單化，應當做和風細雨、體貼入微的工作。應讓學生明白什麼是行為的适當性、為什麼人類會有這樣那樣的心理活動，既要讓學生知其然，又要知其所以然，促使知識向能力轉化，增強學生心理的自我調節能力。學校可開展豐富多彩的文體活動，形成積極向上，健康優雅的校園文化，通過高雅藝術、體育競技、社會實踐、挫折教育等形式培育學生心智。尤其是體育鍛煉，被稱為“最好的心理老師”，學校應建立體能測試等相關機制，決不可等閑視之。

　　注重建立心理疾病防範與治療機制，對于大學來說，等于構築一道“防火牆”。對于在校的每個學生，每年都應當進行一次心理健康普查，建立心理健康檔案，形成心理疾病普查機制;在每個班級的班委中設立專職心理委員，及時關注學生心理動向，及時疏導學生不良情緒，形成心理疾病預防機制;設置心理咨詢中心，聘任專職心理醫生，對有心理疾病的同學開展差異化治療，開通心理咨詢熱線，指導有心理疾病的同學進行自我調整，形成心理疾病治療機制。

　　大學高度重視學生的心理健康問題，并不是要求學生成為完人，而是要求成為全人，成為完全的人，健康的人，正常的人，全面發展的人，今後能為國家和社會做出更大貢獻的人。