80後對小學數學的課本還有多少回憶，那時候雖貧窮但是比現在的小孩子幸福。現在的這個教材，真的是無厘頭，沒講個所以然，沒比較就沒有傷害，現在的感覺像斷層一樣的碎片化。以前的教材就是讓人能看懂能學會，現在的教材就是讓人看不懂，學不會，然後買一堆的輔導書。

舉個例子：80後三年級的第五冊，不知道還有多少人記得，在當年的課本上很多知識是淺入深，很容易掌握的。

我們看到第四章：長方形和正方形，我們看看當年的教材是如何解析的，其中長方形和正方形的教材總共按4小結出發，從直線和線段一步一步的由淺入深

第一小節，1、直線和線段

我們可以通過教材中可以看到，教材中有簡單的圖片和簡單明了的文字的描述什麼是直線，什麼是線段！然後又通過了實物的圖片講解了哪些是線段，這樣的教學的方式讓學生簡單通俗易懂，用生活中常見的實物為例，最有說服力，可以說學以緻用。如何用尺子測量線段的長度，也同時提到了卷尺的使用和用途，拓展了思路。

接着下面就有了練習題，進一步鞏固了和消化課上的所學，真的掌握所學的知識點。題型有：判斷圖，測量題，作圖題，這一些習題真的是從學生的角度出發，考慮得非常的周全，鞏固了課上的所學的内容。

第四章第2小節，講到了角 在這一節裡，直線和線段的基礎上又進一步了解角的概念，通過生活中所見到的實物講解角在我們生活中無處不在，通過一張圖講解了角的構成是有邊、定點和角構成的。從中認識哪些是直角，直角是怎樣标注的，同時也提到了量角工具三角闆的講解。

從而提供了鞏固知識點的練習。通過這樣的練習題，認識有哪些角和什麼是直角。從而更深刻地掌握所學的知識。

第三節 長方形和正方形的認識，從第1節和第2節的講解，最終引入了正方形和長方形的概念，老教材種用的就是實物圖讓學生認識什麼是長方形和正方形，通過這樣的實物也讓學生很好的理解。把什麼是長什麼是寬也做了文字定義。邏輯思維非常科學緊密。

最後的練習題對長方形和正方形做了練習，而且我們注意到在練習中，對長方形和正方形的特點進行了對比，這樣的更容易更徹底的掌握了這兩種圖形。

第四小節中就提到了 長方形和正方形周長的計算，教材中從最初的直線和線段，角、正方形和長方形的講解，一步一步地深入講解，讓學生有一個遞進的過程，系統全面的掌握知識要點。邏輯思維很緊密，就算是學生自學也能學得會。

我們在看一些課後的練習題，在習題中練習長方形和正方形的周長的計算方法，并用例題2列舉了規範的計算格式和作答，一共十一道練習題，對長方形正方形周長計算的知識點進行了再次鞏固

那麼我們現在的小學教材是如何對長方形和正方形進行講解的？來跟我們做一下對比：

這節課關于長方形和正方形，編排在了三年級上冊第七單元

我們打開第七章發現，新版并沒有像我們80年代的教材那樣，從直線和線段、角等這些基礎的内容講起，新版的是直接引入了四邊形的概念，出現了很多圖形直接辨别哪些是四邊形，進而在進一步認識長方形和正方形。而且文字的概念性的東西很少，而且也沒有對長和寬進行說明和标注，不得不說并沒有考慮到學生初次認識這些圖形的理解能力。

現在的數學是螺旋式教育，螺旋式上升，先聯系生活初步感知，再形成概念初步應用，再靈活解決生活中問題，這個和小學生的認知規律相匹配。例如，1-2年級，表象思維發展，教材就讓他先初步感知，3年級開始邏輯思維和抽象思維能力逐漸形成，教材開始在表象的基礎上呈現概念等等。一年級就開始各種幾何體和平面圖形的認識。二年級出現直線、線段、角的認識。三年級認識長方形、正方形。四年級再次出現在三角形的認識這一章節中。讓授課教師也無法把握“度＂。一個知識點一年級出現一次，學點皮毛，不學了，二年級又出現一次，學點皮毛，又不學了，三年級再加深一點。我對這種教育方式表示極大的質疑，專家認為是螺旋式，我看來像東一榔頭西一棒槌。

現在孩子數學教材真心有點深不系統 比如我們學加減是一個大單元 一位數加減 兩位數加減以此類推 最起碼有半個月都在學加減 乘除也是 長度單位 時間換算 還有平面圖形 角 方位 立體圖形根據年級依次增加難度 現在的這些内容從一年級就要學 一個不少 隻不過沒有那麼深 二年級逐漸加深 内容很混亂 一個禮拜消化一個知識點 我覺得沒有我小時候學得輕松。

以前的教材比較系統，一個知識點，甚至相關知識點會一起學完，而現在的新教育體系不允許一次性學完，他是采用循序漸進的逐步加深的方式來進行，比如說，一個乘法，就會學好幾個學期，一下先初步學一下，二上再背乘法表，學表内乘法，二下開始學兩位數乘一位數，三上學兩三位數乘兩位數，其實是把一個知識點的戰線拉長了。反正是有利有弊吧。

課本不需要花裡胡哨，越花哨，孩子們越容易分心，就是實實在在的講課文就行，讓孩子能看懂就可以。 現在的課本東一榔頭西一棒槌，不成系統，好老師講課的時候都是跳着講，盡量讓孩子系統學習，但不是每個老師都能做到的。

把本來是一塊的知識點拆散了打亂了讓思想體系不成熟的小娃娃學，往小了講是破壞了他們數學思維體系的形成，往大了講是在從根基上毀壞我們下一代的文化思維體系。