在微課制作中開展名著閱讀項目化學習探究 ——以指導學生開展《傅雷家書》微課制作為例

摘 要：基于統編教材名著閱讀的項目化學習理念，以指導學生開展《博雷家書》微課制作為例進行探究，借助網絡資源和技術，将名著閱讀與項目化學習融合，擴大名著閱讀的外延，創設更加開放、豐富、真實的情境，實現名著的深度學習。關鍵詞：項目化學習；名著閱讀；微課制作；

《傅雷家書》随着基礎教育信息化的不斷融合，根據初中生心理發展的特點和語文學習綜合性強的特點，借助網絡資源和技術，将名著閱讀與項目化學習融合，指導學生制作微課，是一種以學生為主體的新型學習模式，區别于傳統的名著閱讀指導方式和成果展示，更具有先進性、時代性和創新性。“學科項目化學習是将項目化學習的設計要素融入學科教學，将低階認知包裹入高階認知，通過項目化學習的設計培養學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要的能力。”①這一過程中，學生不是被動地獲取信息、收獲知識，而是在閱讀中有思考，有判斷，有合作，将學習轉換為實踐，最終實現名著的深度學習。下面以指導學生開展《傅雷家書》微課制作為例，對微課制作中項目化學習的具體實施過程作簡要介紹。

一、微課制作中的項目化學習規劃情境任務：近期，八年級同學閱讀了名著《傅雷家書》一書，為了促進閱讀興趣，檢驗閱讀效果，并展現同學們的思考力和創造力，将舉辦“微微人生，傳承家風——《傅雷家書》微課制作大賽”。同時，讓學生設計一份精美的微課大賽海報，做成精美小報張貼在教室的文化窗口，有條件的班級可精選優秀作品制成一本“傅雷家書”主題專刊，引起學生關注，吸引學生參與。

表1：《傅雷家書》閱讀規劃我們指導學生閱讀《傅雷家書》，完成微課設計制作，到班級qq群和微信群網上展播并投票、評選結果出爐一系列活動大約曆時兩個月。

課程初期：學生閱讀與進度管理。學生每天讀三章，每天完成一頁讀書筆記，通過班級QO群或者微信班級小管家提交書而式語齊作業教師檢查點評、次日課堂再進行點評和優秀作業展示，這樣做便于把握學生的閱讀情況。

課程中期：分組合作與細緻指導，給學生布置制作微課的任務，可獨立完成或小組合作。學生選定感興趣的話題，拟定提綱，撰寫微課稿。在此過程中，教師需要多次指導點撥，論文需要反複修改逐漸成型。教師通過信息技術實操指導學生錄制微課。每個小組可單獨建群，教師進入每個小組群，及時交流和跟蹤指導。

課程後期：線上展播與評選總結。每天線上播放一兩個小組的微課，适當點評。課下在QQ群設置群投票，評出班級最佳，在規定時間内讓全班同學參與投票，再通過問卷星進行網絡投票，學生可以分享到其他QQ群、朋友圈，最終評出班級“網絡人氣獎”。此舉提升了學生的參與熱情和家長的支持熱情。

二、微課制作中的項目化學習任務在這個過程中，教師需要在較為關鍵和較難的任務中做好示範，幫助學生打開思路，做好背後指導、助推、總結的工作，并引導學生分解任務。

任務一：明确項目要求，成立合作小組，自主選出論題，明确分工。教師根據學生提交的話題，進行分類整理，并篩選出有價值的選題，在課堂上給予總結指導。選題參考範圍如下：

表2：選題支架微課選題的角度是否新穎有創新非常關鍵，選題的過程是學生思維發散的過程，這是完成項目化學習至關重要的一步。

任務二：學生查閱并廣泛收集資料，可從圖書館、中國知網、百度網頁等多種渠道獲得資料，并對資料進行整合，儲備撰寫微課稿的經驗。在學生獨立制作微課之前，主要是通過觀看教師的微課給學生示範，之後帶動一部分學習積極、能力較強的學生參與到微課制作中來，師生合作。這是學生獨立制作微課的前奏和鋪墊。

比如，師生合作完成的微課《梁啟超與傅雷——不同時代背景下的中國父親形象》，經過學生的合作探究和教師的啟發引導，最終形成如下探究成果：由于梁啟超和傅雷兩位父親所處時代背景不同，研究範圍不同(梁啟超的研究範圍更廣).這兩本家書的寫作年代也不同（前者為上世紀二三十年代；後者為上世紀五六十年代），加上梁啟超有九個子女，面臨的學習和生活境遇更加複雜而多元，所以《梁啟超家書》與《傅雷家書》相比最大的不同是涉及的社會生活更加廣闊，具體指導更加全面。梁啟超信中表現出的慈愛、憐憫、憤怒、恬靜、憂慮、童心等等、與他曆史上的形象形成強烈反差，使得人物血肉豐滿，更為真實。作為父親，他是子女們的人生導師，在精神上引領他們。從幼時書籍的挑選、習慣的培養，到青年時期困惑的解答;從大學就讀的專業、工作就業方向到人生伴侶的選擇：從順境時的告誡到逆境時的鼓勵……似乎沒有他解決不了的問題。最終，梁啟超的九個子女皆成大才。作為家書，《梁啟超家書》表達了梁公對子女們深切的關愛及兄弟姐妹間的親情。同樣，《傅雷家書》也無處不體現了濃濃的父愛。傅雷在疼愛孩子的同時，也不忘對他進行音樂、美術、哲學、曆史、文學乃至健康等等全方面的教育。《傅雷家書》從出版至今，幾十年經久不衰，《梁啟超家書》自出版發行以來也受到了廣大讀者的追捧。參與微課制作的學生首先找出自已感興趣的論述點，之後利用多種檢索方式查找收集資料，進行比較、分類、分析，确定論述方向，在教師的幫助下拟定論證結構，組織語言，流暢表達。

任務三：撰寫一篇比較成熟的微課稿，要求觀點明确、邏輯清晰、語言通順。項目化學習意在通過驅動性問題引導學生由低階思維走向高階思維，而微課稿就是學生高階思維的集中體現，也是其深度學習的标志。

教師可以從以下四點對學生進行指導。

1.主題多樣，觀點鮮明。有了與教師的合作經驗之後，學生的選題就是現出多樣性和多元化。這些角度不同的選題，透視出學生的創見性與思考的多面性。

2.結構清晰，邏輯嚴密。在微課稿寫作中需要注意，引言提出觀點，中間的論述注重起承轉合的内在邏輯，結論要再次強調觀點，可用三段論結構提出問題、分析問題、解決問題。

3.語言凝練，趣味性強。微課稿的篇幅不宜過長，10分鐘以内即可，冗繁會使觀衆疲勞。傅雷的家書溫馨而真摯，有散文的形式，有詩化的語言，字裡行間無不透露着濃濃的父愛母愛。學生可用橫線标注其中飽含深情的文字，仔細揣摩傅市當時的心境，編排成詩歌的形式（保持原意進行删改），為之拟定标題，接若用配樂朗讀的形式演繹飽含于文字中的愛。教師可将優秀的朗誦作品發表在“喜馬拉雅”“為你讀詩”等平台，讓學生的作品永久保留并廣泛傳播。比如以下兩首：

任務四：制作微課PPT，并錄制高質量的視頻。推薦學生下載SmoothDraw、Camtasia Studio等錄屏軟件，指導學生後期利用剪映、Inshot 等軟件剪輯合成視頻，同時也要提醒學生在錄制微課時使用口語化、生活化的語言，切忌讀稿子，還要注意自己的語調、語速、語氣等。如果需要出鏡，要注意形象得體。學生将讀書筆記作業提交到網絡平台，教師通過送紅花、點贊、書寫評語、語音點評等方式給予學生鼓勵，點評多樣豐富，優秀作業可相互學習。

三、項目化學習教學評價項目化學習的最後一個環節是評價。學生制作好微課後，通過網上投票，評出各類獎項。比如，最火爆人氣獎、選題新穎獎、最酷炫技術獎、最佳思辨獎、最佳語言表達獎、最默契團隊獎等。這些五花八門的獎項極大地鼓舞了學生。

除此之外，教師還要在微課展播環節逐一點評每個微課的重點及亮點，及時給子學生反饋和鼓勵。學生在項目化學習過程中付出怎樣的努力，取得的效果如何，需要借助量表來進行評價。這也便于教師檢驗和學生自檢，促使學生更加注重活動過程。

表3：項目化學習評價量表

表4：《傅雷家書》閱讀評價量表實施過程中，也發現了師生局限，有待于後期改正提升：

（一）教師知識能力的局限性。在學生遇到技術困難時、教師有時愛莫能助，這反而激勵了一批電腦技術高超的學生争先制作微課視頻，給其他同學示範。看來老師需要不斷提高自己的信息技術水平，隻有自己技術過硬，才能給學生更多更好的指導。

（二）個别小組欠缺合理搭配。小組在分工方面欠缺考慮，個别小組學生能力參差不齊，也沒能取長補短，最後成果不佳。還有個别學生參與度低、教師幹涉無效等問題。項目化學習發揮了每個參與者的特長，同時産生有效的知識流動、促進不同能力的學習者的提升，語文學習不是語文知識和能力的線性排列組合，而是“以文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境學習内容、學習方法和學習資源”②，培養學生精益求精的學習态度和反複修改、不懈努力的意志，提升語文核心素養。

注 釋：①夏雪梅 . 項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學出版社，2018.②陸志平 . 語文學習任務群的特點[J] . 語文學習，2018 (03 ).參考文獻:楊萍，盛煜輝 . 基于項目式學習的“活動探究”單元教學策略談［J］. 語文教學通訊B刊，2020（11）王榮生.語文科課程論基礎[M].北京：教育科學出版社，2014.