“問題”是思維的靈魂，沒有“問題”才是最大的問題。四年級《直線、線段、射線》這個教學内容時，經常在新授以後給孩子出一些判斷題，以促使學生對概念的理解。有一題判斷題常年以來也是常做的例題，一直以來也沒有碰到問題。直至一次我去借班上課，在最後一題判斷題時，個别孩子出現了分歧，請看下題，你認為是對的或錯的？相信一般情況下都認為是對的。

判斷

小亞過任意兩點，她隻能畫一條直線。（ ）

過任意兩點，隻能畫一條直線。這是畫好的一條直線。

你們是不是也覺得過兩點隻能畫一條直線，過一點能畫無數條直線。

如果你不是老師可能概念性基礎知識淡忘了，普及一下。

把線段的一端無限延長，所形成的圖形叫做射線。

把線段的兩端 無限延長，所形成的圖形叫做直線。

孩子是這樣說的：老師過兩點隻能畫一條直線嗎？還可以畫一條線段啊。她關注點不是一條而是直線或線段。

是啊，我們都把關注點放在了直線上，隻關注過兩點或一點能畫幾條直線，但是卻沒有關注題目這樣出合理嗎？這一題本身就是僞命題啊。現在還是有多少教參和練習上出現這樣的判斷題，但是我們教師是不是一直習以為常去思考過嗎？

孩子的重點放在隻能畫直線嗎？還可以畫線段。

正确的判斷題應該這樣出：

小亞過任意兩點畫直線，她隻能畫一條

直線。（ ）

當時我表揚了她，直接引導了一下她，課後我深刻的反思自己。

為什麼我們平時沒有出現這種情況，孩子沒有這樣想呢？

因為自己班級，這節課内容多教師一直趕時間，沒有真正聽取孩子的聲音。

因為自己班級，孩子所以順着老師的思維在走，沒有自己的思考空間。

平時課上的“沒問題”，是我們老師認識的不到位，在我們的教育觀念深處，還是覺得問題多是孩子沒有掌握知識，太順的課是缺少創造性思維的發展的課，是缺少生命的課，而孩子實事求是的刨根問底才是最真實的課，培養出來的孩子不會唯書唯上，真正是會思考的獨立的人，才是有生命力的富有創造性的課。

首先，我們教師要改變觀念，備有“問題”常态意識。要有意識培養孩子敢于提問題、善于提問題的習慣。其次，教師要創設平等輕松的教育氛圍，讓孩子敢于提問題，為孩子創造質疑的機會和充裕時間，引導孩子去思考，提出不理解或有價值的問題。最後，教師要有嚴謹的治學态度和淵博的知識面，設計的練習要全面考量，不能光憑經驗，也要帶有質疑和高級思考的态度。

問題課堂，不僅僅是形式解決問題的課堂，更是允許激發孩子們提出問題解決的課堂，這才是數學教學的價值所在。

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