小學語文課堂教學教法?許多報考小學語文學科教師的學員都存在一個相當緻命的問題，那就是無論說課還是試講，語言都缺少嚴謹性和感染力良好的語言表達能力是教師所必需具備的，尤其是語文教師一名小學語文教師，不僅要具有良好的道德修養，深厚的文化底蘊，紮實的教學功底，同時還應該具有精湛的語言藝術，接下來我們就來聊聊關于小學語文課堂教學教法?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

小學語文課堂教學教法

許多報考小學語文學科教師的學員都存在一個相當緻命的問題，那就是無論說課還是試講，語言都缺少嚴謹性和感染力。良好的語言表達能力是教師所必需具備的，尤其是語文教師。一名小學語文教師，不僅要具有良好的道德修養，深厚的文化底蘊，紮實的教學功底，同時還應該具有精湛的語言藝術。

一、“未成曲調先有情”

語文教師的導語，就應像一首歌曲中的前奏，未成曲調先有情，為學生創設出濃郁的情感氛圍，鋪設一座與文本交流的情感橋梁。

例如《普羅米修斯》一文，一位老師設計這樣的導入，用多媒體展示了兩幅圖片，一幅是人類沒有火種時茹毛飲血的悲慘生活，一幅是人類擁有火種之後溫暖舒适的生活，想用對比的方式來引導學生理解普羅米休斯盜取火種是多麼偉大的壯舉。但是如果老師隻是單純的将圖片播放給學生看，導入效果遠遠達不到老師用生動的語言來為學生描述這兩幅圖片。

對圖片生動細緻的描述既拓展了學生的知識面，又激發了學生的閱讀興趣，将學生導入這一課的課堂氛圍之中，收到“一石雙鳥”之效。

二、“不憤不啟，不悱不發”

有些老師在試講的時候講着講着自己都聽不下去了，不僅因為語言平淡、索然無味，更是因為在課堂問題的設置上缺少邏輯性，無法很好的将授課的各個環節串聯起來。我有以下幾個方面的建議：

1、課堂提問應富有啟發性、形式多樣性。

很多學員面對一篇文章首先不知道要問什麼？即使知道要問什麼也不清楚該怎麼問？即使問題列出來，但卻個不相幹十分生硬？自己教起來都覺得不順暢，學生怎麼可能聽得明白呢？所以應該充分研讀教材，把握文章的主線，明确教學目标，在此基礎上設計課堂提問，使其能環環相扣，層層深入。其次課堂提問不要單一，尤其是小學語文課堂，不要總是生硬的“是什麼、怎麼樣、為什麼”。應該豐富多樣，生動有趣。

2、創設情境，體會情感

有的學員，語言無味單調，或是幹澀地照本宣科，或是幾句話繞老繞去，使人昏昏欲睡……這樣的課堂語言，即使是再好的課文，也被解讀的蒼白乏味，更無法打動學生。教師要在角度課文文本的同時進行拓展延伸，這樣的課堂才豐富高效。例如有一位優秀學員在試講《草原》一課時，當講到老舍寫到想寫一首小詩時，這位學員在課堂上即興的作了一首有關草原的小詩，這樣的情境創設，使學生迅速的進入到文章所描繪的情景，同時也激發了學生的創作熱情。

3、生動智慧的評價語言

課堂上老師應該有一顆寬容有愛的心，善于發現學生的閃光點，給予學生及時的肯定和鼓勵；同時要有智慧的頭腦，在評價的同時進行引導，學生從中有所收獲和感悟。

三、“餘音繞梁情末了”

一堂完美的課，不僅要有好的開頭，而且還要有精彩的結尾。言已盡，意無窮，一堂課的結尾語言應該既是對本課的總結，還應是課外活動的鋪墊。提綱挈領，耐人尋味的結尾是對學生已學知識的歸納、整理，也是對思維的整理，可使學生“溫故而知新”。“善歌者使人繼其聲”，語文教學結尾的語言也一樣，應收到“餘音繞梁，三日不絕”的藝術效果，在學生心中留下深刻的印象。在教學《賣火柴的小女孩》時我用了這樣的結尾方式：賣火柴的小女孩漸漸地離我們遠去了，但它卻帶給了我們對弱者的同情，更教會了我們對待困窘和艱難的一種積極的人生态度。優秀的童話足以影響人的一生，它不僅是生動的故事，更是精神的家園。讓我們一起感謝這位曆經200年滄桑卻曆久彌新的偉大作家——安徒生。希望同學們能駐足于安徒生的童話，到那裡去感受更多童話的魅力。引導學生走進童話的美好世界，感受童話的魅力，是本課結尾所期待的藝術效果。

總之，好的語文課堂的教師語言，必定是鮮活的，有生命力的，要成功上好每一堂語文課，教師對自己課堂語言的錘煉必不可少。當我們徉徜在新課程實踐的滿目繁花之中時，不要遺忘了對教學語言生命力的張揚和關注，優化課堂教學，讓我們從關注自己的教學語言做起吧！

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